许文业

摘 要：培养学科核心素养如何在高中生物课堂教学中有效落实？文章以“植物细胞有丝分裂”教学为例，浅析了如何应用自分教学理念指导课堂教学，精心设计教学环节，激发学生学习潜能，指导学生研究和解决自己学习中存在的问题，发展学生生物学科核心素养，提高高中生物课程的教育价值。

关键词：核心素养;自分教学;生物学科

自分教学是“自然分材教学”的简称，是华东师范大学熊川武教授多年研究的成果。其核心是指教师让教学内容随学生的学力差异自然分化，并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题。其课堂教学由自学、互帮、释疑、练习和反思组成，并借助自学指导书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪等一系列教学策略和辅助手段，实现弱生上进、优生更优、全体学生齐发展的目标。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中界定的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，强调增强生命观念意识，培养科学探究精神，养成理性思维习惯和勇于担当的社会责任感的学科核心理念，充分体现了高中阶段生命科学教育的核心价值。怎样在生物学科知识的教学中发展核心素养，这是生物教学中落实核心素养的关键问题，笔者在生物学科自分课堂教学中对学生核心素养的落实发展进行了积极尝试，取得良好的效果。下面就以人教版必修一“植物细胞有丝分裂”课堂教学为例进行研究分析。

一、科学合理设计自学辅导，培养学生自学能力

自分教学的重要策略是组织学生开展教材内容的自学活动，包括课前和课中的自学。对教师而言，科学合理设计自学辅导是培养学生自学能力和提高自学效果的根本保证。在班级中不同学生的自学能力差异是客观存在的，教师应当结合学情为学生安排课前预习任务和问题，引导学生用自己的学习方式和手段来进行课前预习和自学。在“植物细胞有丝分裂”这节课的教学中，教师要求学生首先阅读教材进行自学，并完成以下预习任务：①理解细胞周期的概念;②明确一个植物完整细胞周期可分几个不同时期，并能说出每个时期细胞的主要变化特征;③对课本中疑难处进行标记;④列举预习当中自己遇到的问题和障碍。“理解、明确、说出、标记、发现并列举”这些预习任务的设计指向和要求都非常清晰，既有内容要求，又有目标和操作要求。自分教学让学生在预习自学中既能做到有的放矢，又能启发思考、启发探究，让学生得到综合的自学能力训练，学生在自学知识的过程中，思维能力也得到了培养，科学思维这一素养自然也得到了提升。

二、高效组织小组合作学习，在互帮中实现共同提升

小组合作学习是自分课堂教学的重要环节，学生的自学不只是学生单独的自主學习，还包括小组合作学习，学生通过团队合作共同解决学习中的问题和难点。在小组学习活动中，教师不是旁观者。教师要对组建学习小组进行深入研究：包括深入了解学生个性特质，秉持班内平均、组内成员互补原则进行分组，合理安排学习任务，优化组内成员分工，突出对小组学习组织者的培养等等。在小组合作学习活动中，加强师生互动，通过关注信息沟通牌（红色表示需求助，绿色表示学习通过），教师及时解决学生学习活动中遇到的困难和问题。

在“植物细胞有丝分裂”这节课堂教学中，教师设计小组合作学习任务如下：一是小组成员通过组内互说的形式描述细胞分裂周期中每个时期细胞的主要变化特征，描述不完整和错误之处由组内同学进行补充和完善。同时把自学中存在的疑难问题提出来进行讨论，实现对自学效果的检测和知识的进一步巩固提升;二是用准备好的材料模拟植物有丝分裂过程的不同时期。各小组准备的材料：红、黄两种颜色的毛线代表染色质，数量若干;红、黄两种颜色的A4纸和染色体形状的纸片代表染色（单）体，数量各若干。由于学生在初中阶段学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但对细胞分裂的了解还是比较浅显，并未深入到细胞的分裂过程。这节自分教学课通过学生小组合作，根据教师提供的材料完成细胞有丝分裂过程的模拟，这种动手操作的设计，一方面可以激发学生学习兴趣，充分调动学生参与整个学习过程，培养学生自主探究和科学探究的生物学科核心素养;同时通过有丝分裂过程的模拟操作，刺激和引导学生对知识进行持续的自主建构，让学生在解决问题中学习知识，这样便打破了传统的课堂教学形态，使建构的知识概念更加到位。这种教学过程设计，知识的教学并没有弱化，相反，概念保持的时间会更加长久，印象更加深刻;而且在小组合作学习活动过程中培养学生合作、交流与互助，扩大了学生课堂学习的参与面，充分发挥小组合作学习的群体功能，也促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。通过小组合作学习也有效地培养了学生的协作精神、合作意识和勇于担当的社会责任感。

三、多样化学习成果展示，培养学生综合能力

为了真正把学生的学习潜在智能发挥出来，我们在自分课堂教学中努力给学生搭建自我展示的平台。自学和合作学习后的小组成果展示，改变了传统讲授课堂教学中学生被动接受、死记硬背、机械训练的现状，学生将更加主动参与教学、更加乐于探究问题、更加勤于动手实践。

在“植物细胞有丝分裂”课堂教学这一环节中，教师设计了两个活动：一是学生分组展示模拟植物有丝分裂过程的不同时期的成果并进行说明;二是用流程图的形式概括植物有丝分裂过程中各时期染色体形态特征和数量变化情况。在自主探究学习的基础上，为保证每个小组、不同层次的学生都有展示的机会，教师特地让每个小组选择展示本组模拟植物有丝分裂过程的一个时期并进行说明，本小组的成员予以补充，其他同学予以评价，同时还就一些情况进行质疑，以本小组成员当堂答复的方式，在思维碰撞中完善探究结果。教师再结合学生的呈现和探讨结果，对典型问题做及时释疑，做出点评和引导，在全体师生的共同参与下完成本节知识的重点和难点内容的突破，通过积极思维更加深入地完成知识建构。通过本环节的训练，学生在学习成果呈现和说明中进一步锻炼了归纳总结能力;学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强，让学习过程也变得更加愉快、和谐、自然。

总之，在本节教学设计中教师以自分教学理念为指导，以植物有丝分裂过程模型构建为载体，以增强生命观念核心素养贯穿整个学习过程，在教师指导下组织自学、小组合作学习方式，展开以学生探究为特点的主动学习，通过小组合作自主研讨、分析与概括，建构植物有丝分裂知识体系，从而真正实现学生为主、教师为辅的课堂教学，较好地实现了本节教学需要达成的学科核心素养培养目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]熊川武.说“理解教育”[J].高等师范教育研究，2002（2）：34-38.

[3]张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J].读与写·教育教学刊，2018（3）：96.