黄宏清

摘 要：为关注少数民族地区教育教学，提升农村教师师德修养和教学能力，笔者以课堂教学为主阵地，调查研究少数民族地区教师在数学教学中存在的实际问题，并针对问题提出帮扶策略。

关键词：民族地区;数学教学;问题调研;帮扶策略

2017年，笔者带领一个团队对少数民族聚居地近二十所农村中学的数学教学情况进行了调研，采取与教师交谈、与学生交谈等交流方式，以及问卷调查、问题报告等书面材料方式，进入课堂听课，通过听课评课，深入了解了课堂教学情况，找出了少数民族地区农村中学数学教学中的问题。2018年我们做了很多有益、有意义的工作，着力提升少数民族地区农村中学数学教学质量，为农村教育服务。2019年，我们进一步总结改进，认真反思，有效实施帮扶策略。

一、少数民族地区农村中学数学教学存在的主要问题

少数民族地区农村中学的多数学生是留守儿童，严重缺失家庭的教育。也有部分家庭不重视教育，不关心子女的学习和在校情况，教师使出浑身解数却收效甚微。

少数民族地区农村中学教师因受多种因素限制，出校培训学习少，偶尔有，回校后也很少结合教学实际。另外，教师不够造成教研开展很少，难以得到很好的专业培训。

少数民族地区农村中学教育资源少且利用率不太高。学生基础薄弱、知识面狭窄、学习习惯差、计算能力弱、缺乏主动思考问题意识、抄袭作业现象严重，总感觉数学难学。

少数民族地区农村中学课堂教学的主要问题表现为：①教师钻研教材不够，对知识点的重难点把握不到位，教学设计有待改进，师生互动环节、情境创设等不能恰当地融入课堂教学。②教学设计预设过多，影响学生自主学习，使学生难以主动积极地进行合作探究。③课堂教学的小组合作学习有误区，流于形式，学生的交流呈现应付式、被动式，更没有深层次的交流碰撞。④教师对课堂上出现的新问题缺乏应变能力，数学语言不够准确，板书也存在不规范问题等。⑤教师对教材、课程标准、学生实际、教学过程反思不够深入。⑥教师制作的课堂教学PPT质量差，对教学辅助设备（多媒体、电子白板）的操作不够熟练。

教师的教学教研环境差（教师少），教研意识欠缺，教研氛围不浓。校本研修搞形式，实质内容少，针对性不强。

二、少数民族地区农村中学数学教学的帮扶策略

开展教学辅助设备应用培训及电子白板（多媒体）应用比赛，以期达到教师制作高质量的课件、熟练掌握操作教学辅助设备的目的。通过培训和比赛，少数民族地区农村数学教师的课件制作水平和设备操作能力得到显著提高。

举办少数民族地区农村教师师德师风、职业道德专题培训和身边榜样教育，使教师爱岗敬业、爱生如子，关心留守儿童，把《中小学教师职业道德规范》牢记于心，落实到自身的教育教学中去，忠诚党的教育事业，扎根于少数民族地区教育教学。请知名专家开展讲座。笔者也开展了《农村教师的职业规划与专业成长》《中学数学教学漫谈》等讲座，用自己的教育教学观念、成长经历促进少数民族地区农村数学教师的成长。

围绕数学课堂开展系列活动，提升课堂教学效率。2018年以“聚焦课堂教学提升数学教师教育教学能力”为主题，开展了同课异说、同课异构等教学交流探讨活动两次，开展了评课议课的专题讲座四次，开展了青年教师教学比赛活动两次，开展了送教送培研讨交流活动四次，初步形成以送教送培名师、参训学员、基地校为主要成员的学习共同体，为有效推动各校校本研修提供了交流互动、有效帮扶、共同发展的平台，参与率达90%。2019年以“少数民族地区乡村初中数学课堂教学合作学习问题与策略”为主题，现已开展了同课异构教师示范课四堂，以集体交流等方式为少数民族地区乡村教师示范引领;请专家开展《对小组合作学习的思考与尝试》讲座，集中对80名少数民族地区农村数学教师進行培训，走出了原来小组合作学习中的误区，改变原来的模式，让小组合作学习实质性地开展，真实有效，提高数学教学课堂教学效率，并收到很好的效果。通过系列教学活动及培训，本地区建立起“树样子、建模子、共成长”的骨干教师引领全员的常态化教师专业研修机制，有效帮扶、共同发展。

参考文献：

[1]李红曼.实现高效数学课堂的策略[J].考试周刊，2018（29）.

[2]李玉萍.初中数学主题式教学实践研究[J].读与写·教育教学刊，2017（10）.