摘 要：写作思维和写作能力属于学生语文素养培养的重要部分，作文教学也属于语文教学中的重要内容。但是，在初中作文的教学中，由于学生的写作思路较狭窄，且教学模式单一，这就会影响到学生写作水平的提升。基于此，本文主要对思维导图运用于语文教学的原则进行分析，并提出具体的应用策略。

关键词：思维导图;初中语文;作文教学;运用

作文教学作为语文教学的重难点，其通常对学生的思维能力以及综合素质的提高有着重要作用。《全日制义务教育语文课程标准》当中明确强调：写作教学时，教师需关注写作中的构思立意、素材搜集、列纲起草、修改加工等各个环节，以提升学生独立写作的能力。思维导图作为对学生思维过程进行反映的工具，作文的练习核心通常指思维训练。因此，教师需通过思维导图开展作文教学，以促使学生在作文训练中实现良好的审题立意、优化结构、素材筛选，以促使学生充分掌握写作规律，并创作出具有条理的作文。目前，初中生的写作通常只是套用其他作文结构，对高分数的作文模式进行模仿，思维定式、套作现象极其严重。而通过思维导图的运用，其不仅为作文教学提供了新思维，而且还实现写作思路的拓宽，从而使学生实现高效写作。

一、 思维导图运用于语文教学的原则

（一）适用性原则

初中阶段的语文教学过程中，思维导图的运用并非适用所用内容教学，而是将其当做辅助性的教学工具。因此，语文教师在实施思维导图开展教学的时候，需注重以下两点：（1）语文教师需按照初中语文的教学内容不同，选择相应的思维导图运用于教学中。根据相关调查与具体教学显示，初中语文的教学内容当中，从“写字与识字教学”到“阅读与写作教学”都会用到思维导图，且取得良好的教学效果。（2）语文教师在运用思维导图开展教学时，教师需充分了解學生的具体学习状况，对于画图相对困难的学生，则可通过文字进行代替。除此之外，联想与想象是思维导图促进学生思维发展的关键，若学生的联想能力与想象力有限，就无法有效绘制完善的思维导图，此时，教师就需要对具体问题进行具体分析，并制订对应的评价方式。因此，语文教学过程中应用思维导图的时候，需注重适用性原则。

（二）过程性原则

不论是课前、课中、课后的思维导图制作，在具体制作时都需要相应的时间，且学生的制作过程也属于学生的思考过程，因此，思维导图中运用过程性原则需注意以下两点：（1）充分尊重学生在课堂上的主体地位。对于初中生而言，其作为学生的主体，其在课堂上对思维导图进行制作的整个过程，不仅是思考过程，而且还是学生自主性探究过程。该过程中通常会花费较多的时间，因此，语文教师需上课前引导学生自制一个思维导图，以便于在教师上课时完善与修正。将思维导图运用于课堂教学中，教师可指导学生对思维导图进行相应的完善，并制订相应的评价标准，以充分挖掘学生的绘制思维导图的潜能，并对学生的语文学科思维能力进行培养，从而更好地完成语文学科的教学目标。

（三）共性与个性并存原则

思维导图具备的个性特征通常对思维导图的应用具有决定性影响，且学生制作的思维导图通常也有较大的差别。因此，教师在具体教学时，需注重共性与个性的并存原则，通过学生的个体差异找出共识，并通过相应的教学评价，以促使教学效果的有效提高。对于共性而言，其主要指在课前对思维导图的制作核心及关键词进行规定，并在此基础上，添加个性内容，如字词解释、描写手法等，学生通过思维导图的制作，通常更有助于教师或者学生的迅速评价。

二、 思维导图在初中语文作文教学中的运用

（一）基于思维导图的审题立意

初中阶段的写作教学中，通常都是教师明确指定作文题目，但有部分的写作题目也是由学生自己定的，这就使审题工作也落到学生的肩上。审题不仅是语文作文的写作开始，而且还是写作中的最重要的组成部分。而学生通过教师所提供的图片或者写作信息当中找出主题，并明确写作的题目，这对于思维正处于发展时期的学生来说，通常具有相应的难度。爱因斯坦曾说：提出问题通常与解决问题一样重要。同时，提出问题通常比问题的解决更难。因此，学生需通过深思熟虑进行选题，注重自身思维的发展，最终明确文章的写作方向。对于初中生而言，其可通过思维导图的方式获得几个标题，并以自己的思考明确各个标题的优势与劣势，哪些题目更能表达出主题思想，哪些与主旨思想离得较远，从而更明确题目，并在判图的时候，也会产生新的思维，并在寻找与肯定中前进，以此使初中生对思维导图具有深入的了解，对作文的写作内容也有更深的了解。因此，准备作文的时候，教师需引导学生先分析题目，并在分析过程实施审题。按照作文的要求，明确“主题词”。同时，教师需给予学生充足的思考时间，并根据主题词进行思维发散，获取足够的信息。总之，思维导图的运用，不仅有助于学生视野的拓宽，激发学生的大脑，而且还能从不同角度对作文主题进行挖掘，以创造新颖、多立意的文章。

（二）基于思维导图理清写作思路

作文的写作思路通常是写作的基本架构与蓝图，通常引领全部写作过程。初中语文的作文教学过程中，学生形成合理清晰且满足自身实际情况的写作思路，不仅可以使学生充分且高效的表达自身的思想，而且还能写出优秀的作文，从而使学生的写作动力与表达欲望得到充分激发。但是，对于初中生而言，其社会阅历以及写作经验通常较为有限，在写作思路形成的过程中，通常会出现写作思路相对狭隘单一，且缺乏深度与广度的现象。写作的思路混乱或写作天马行空，通常与学生的写作缺乏相应的逻辑性相关。基于此，语文教师可通过思维导图的运用，促使学生理清具体写作思路：（1）思路呈现，主要是通过思维导图，引导学生将内在的相关思路通过头脑风暴的形式进行呈现，这不仅可以使学生由于思路混乱而产生的焦虑得到有效缓解，而且还能为学生后续的写作思路整理给予相应的资源支持。（2）思路整理。其主要是以文、图、线、符号等呈现出学生的思路，这不仅有利于学生自主构建自己的思路，而且还能使学生通过对思路的把握，对自身的思路进行有效优化与调控。（3）思路提炼。其主要指学生通过写作主题以及自身对于已具备思路的理解，对思路当中的关键词以及逻辑关系进行提炼，以促使形成初步的写作大纲以及思路，并通过引导学生对自己的写作思路进行表达，从而使学生形成个性化表达。以《被遗忘的角落》作为作文练习主题，教师可通过思维导图的运用，帮助学生清楚地了解到写作思路。教师在实际教学时，可引导学生思考自己生活当中有哪些被遗忘的角落，以调动学生的表达欲与想象力，并引导学生通过思维导图，对“被遗忘”以及“角落”实施思路呈现与拓展，从而深化学生对该主题的有效理解。在思路呈现完成后，语文教师可以让学生将和现象、事件、时机等有关的形成当做关键词，也就是促进“被遗忘”与“角落”之间的关联，对当前的思路进行整理，以促使学生通过可视化，更好的呈现二者之间存在的逻辑与因果关系，并在此基础上，学生绘制出以下思维导图。

（三）基于思维导图的素材挖掘

在明确作文的主题，理清写作的思路后，语文教师可引导学生根据关键词，对写作素材进行挖掘。通过思维导图的运用，不仅可以做到面面俱到，而且还可按照材料，找出写作中心，对整篇文章的写作进行构思，以此使学生选择出有用的素材，从而确保写作的立意鲜明。以“成长需担当”作为写作主题，语文教师可指导学生通过已知的信息“担当”，通过想象与联想实现思维的发散。学生在看到该作文题目的时候，通常会涌现出较多与其相关的故事、词汇、文章的构思等，教师可指导学生在纸上将其一一列出，并实施筛选，具体如下图：

通过思维导图实施选材立意，其通常可以使学生从各个方面看问题，避免学生的思维局限性。语文教师可引导学生对信息实施筛选，并引导学生选择图中的完整信息与分析，这通常与作文框架的内容有直接关系与重要价值。对于学生而言，每个学生的知识储备、生活环境都各有不同，其对作文写作的构思与选材也有较大的不同。语文教師可通过思维导图，让学生自由发表自身的观点，构建自己的教学思路，而不是套用或者借用其他人的模板，并写出自身的风格，以促使其写作水平得到有效提高。

（四）基于思维导图的结构优化

语文教师在作文教学中，将作业布置给学生的时候，通常会要求写出作文提纲。而思维导图则属于可视化的写作提纲。其不仅能充分呈现出作者的思路，而且还能使学生的写作更具条理性，且结构更加合理。同时，通过思维导图的有效运用，不仅可以使学生的写作结构得到有效优化，而且还能通过直观的图像，将抽象事物实现具体化，并使学生能够看到自己的写作思维脉络，从而更好地完成写作。以线性结构的记叙文写作结构为例，其主要是将人物、事件、时间、地点等作为关键词，通过线条、箭头等相对简单的符号实施连接形成思维导图。例如，将“我的爸爸”当做写作主题，首先，需描述爸爸的外貌，并根据相关事件、时间、地点等，对爸爸进行进一步介绍。最后，对爸爸的感激与喜爱之情进行表达。通过线性结构进行思维导图的绘制，整篇记叙文的描写条理清晰，不仅可以清晰学生的思路，而且还能确保学生写作时的语句畅通，结构合理，具体思维导图如下：

通过线性结构，学生根据上图所示进行写作，学生在实际写作的时候，通常不会落下任何一件事，并确保文章写作的完整性。通过该教学方式，不仅可以使学生写作的兴趣得到有效提高，而且还能防止学生实际写作时的乏味、单调。同时，通过思维导图的使用，还能使学生写作时的思路更清晰，且写出结构合理且符合逻辑的优秀文章。

三、 结束语

综上所述，初中语文的作文教学中，思维导图的运用，不仅可以使学生写作的兴趣得到有效提高，而且还能对学生的辩证思维以及联想能力进行培养，从而为学生的顺利写作奠定夯实的基础，并促使学生的写作水平得到有效提高。

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作者简介：邓育香，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第八中学。