王燊 温永仙

[摘 要] 该文针对大班教学的全校性公共数学课程，利用“超星学习通”，在教学过程中引入过程性评价，改革传统教学方式，探索适应新时代特点的新型混合式教学模式，增强学生的学习积极性和主动性，并以“概率论与数理统计”课程为实践案例，运用学习通进行混合式教学，得到了学生的认可，取得了良好的效果。

[关键词] 学习通;混合式教学;过程性评价

[基金项目] 福建农林大学校级教改一般项目“公共数学课程混合式教学”（111418140）;福建农林大学校级教改重点项目“基于大数据的农林院校本科教学分析研究（以福建农林大学为例）”（111417025）

[作者简介] 王 燊（1981—），女，福建福州人，硕士，福建农林大学计算机与信息学院讲师，主要从事公共数学课程教学与研究;

温永仙（1966—），女，福建永泰人，福建农林大学计算机与信息学院教授，主要从事概率统计教学与研究（通讯作者）。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0012-03    [收稿日期] 2019-08-29

随着大数据时代的到来，移动互联技术迅速发展，传统的课堂教学模式也开始有了许多创新与变革。“翻转课堂”是近几年闯入我们视野较多的也较为新颖的教学模式，它最早由美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia提出，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。但是对于以大班授课为主要形式的全校性公共数学类课程而言，完全的翻转难度很大，且学习效果无法达到预期。故而，我们很有必要探究一种能够将传统教学方法的优势与数字化教学的优势结合起来的新型混合式教学模式，使公共数学类课程能够更好地适应新时期教与学的变化。

一、混合式教学

混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方法，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果[2]。混合式教学改革没有统一固定的模式，但是有统一的追求，即充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，以此改造传统教学，改变教师在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同层次学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革将会重构传统课堂教学，扩展传统教學的时间和空间，“教”与“学”未必要在同一时间同一地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

二、全校性公共数学课程现状

公共数学类课程是高等院校的全校性必修基础课，主要有“高等数学”“线性代数”“概率与数理统计”等三大类别，覆盖专业广，授课学生数大，通常以大班授课为主要形式。由于授课对象专业多样，学生基础参差不齐，课时紧，作业多，多种因素导致传统的“一师、一笔、一板”方式已不能很好地满足“课多、班大、生杂”的教学需求，急需尝试一种新的教学模式。

三、以拓展传统教学的时间和空间为导向的教学改革方案

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。它利用超星20多年来积累的海量图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，使用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书、报刊文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。

现以高校公共基础课“概率论与数理统计”为例，结合作者教学经历具体介绍基于超星学习通的混合式教学实施方案。

1.教学内容拓展。“概率论与数理统计”是数学的一个有特色且又十分活跃的分支，一方面，它有丰富多样的研究课题，有自己独特的概念和方法，内容丰富，结论深刻;另一方面，它与其他学科又有紧密的联系，是近代数学的重要组成部分，近年来的发展可谓突飞猛进。“概率论与数理统计”的应用也十分广泛，其理论与方法已普遍应用于工业、农业、军事和科学技术中，如预测和滤波应用于空间技术和自动控制;时间序列分析应用于石油勘测和经济管理;马尔科夫过程与点过程统计分析应用于地震预测等，同时它又向基础学科、工科学科渗透，与其他学科相结合发展成为边缘学科。因此，传统教学中仅介绍概率统计理论知识的做法早已不能满足应用方面的需求，学生们不仅希望知道原理，更加希望知道这门课程学习之后能够运用于何处。毕竟能够“学以致用”是教学活动很重要的一个目标。

基于上述在教学内容中提出的新要求，教师在课前除了根据本节内容的特点制作相应的课程设计、灵活利用学习通提供的多种课堂活动（如“抢答”“主题讨论”“问卷”“投票”等），适当调动学生课堂积极性，提高课堂的参与度之外，还可以在开课之前，利用电脑将本门课程所需资料录入。例如，按照课程进度编排课程章节内容;录入教学过程所需的作业、试题等形成题库;整理一些本门课程中需要用到的已学过的知识以备复习、查阅;还可查找一些与本门课程有关的教学资源作为拓展阅读的资料，如“保险费的制定”“投资组合理论”“统计学”“第二次世界大战中的德国坦克数量问题”等。采用多种方式结合的做法，拓展学生了解概率统计相关内容的渠道，为“学以致用”成为可能打下基础。

2.教学形式的多样化。全校性公共数学类课程在教学过程中常会遇到班级人数多、学生基础参差不齐;课时紧张、课堂练习时间不足等困难。在无法增加课时及减少教学班人数的情况下，想要解决这些困难，提高教学效果，就只能利用现代化教学手段改进传统的“一师、一笔、一板”的教学方法。一方面，利用学习通提供的多种签到方式（如拍照、手势、二维码、位置）进行点名，可较好地节约上课点名的时间。另一方面，课堂中教师可根据需要安排3～5分钟的小测验，例如为巩固某些重要知识点在备课时提前设计好的，又或者是根据学生当场反馈的理解情况临时设计的。随堂测验的题目可从题库直接选用，也可现场编辑题目或拍照上传。随堂测验的方式也是多种的，可以是面向全班同学的，也可以指定某位同学回答，还可以设计成“抢答”的形式，并且给最先抢到并正确作答的同学积分奖励。教师可利用各种形式的随堂测验，实时提醒学生跟进课堂内容，并及时反馈课堂知识掌握情况，以便对接下来的教学做出必要的调整。再一方面，教师还要学会多多利用课后时间巩固或提升课堂内所学的知识，课下不仅要布置与本节知识点相关的作业，还可以选取一些难度高于课堂的题目组织同学们讨论，利用学习通上“讨论”的功能，发布话题，鼓励同学们发表自己的观点，使学生更多地进行主动思考，从被动的“听”转变成主动的“想”，从而在相互讨论的过程中加深对所学知识的理解。

3.教学过程性评价。过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价模式。它有如下两个重要特征：（1）关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。（2）重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。过程性评价也会对学习的结果进行评价，与传统评价不同的是，这里的结果是过程中的结果（processoutcome），并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的[3]。故而，在教学过程中引入过程性评价，对于提高学生学习的积极性、丰富学习经验是大有帮助的。而使用学習通这一平台的目的，正是为了将教学过程数字化，通过丰富的课堂活动及课后讨论将学生的学习过程记录下来，并形成教师与学生都看得见的评价结果，以便实时地对后续学习方法的改进提供切实的依据。

例如，教师可根据授课内容的需要设置一些小测试，可以是提前设计好的，也可以是根据学生当场的学习情况临时设计的。测试的题目可从题库直接选用，也可现场编辑题目或拍照上传。随堂测验可以是面向全班同学必答的，也可以指定某位同学回答，还可以设计成“抢答”的形式，并且给最先抢到并正确作答的同学积分奖励。教师可利用各种形式的随堂测验，实时提醒学生跟进课堂内容，并及时反馈课堂知识掌握情况，以便对接下来的教学做出必要的调整。

再如，教师在教学中可根据知识点的特点，选取一些难度不太大的内容，让学生进行分组讨论，完成指定任务。这可以使学生更多地参与到课堂教学中来，主动思考，培养学生的协作能力，从被动地“听”转变成主动地“想”。

学习通后台对每门课程的所有活动及每位学生的完成情况都做了记录，并且形成数据分析反馈给任课教师。教师可以了解到全班的情况（如出勤率、小测成绩分布、各题正确率等），也可以了解到每个学生的学习情况（如出勤、作业、小测完成情况等）。这样，教师可以更好地根据学情数据反馈的学习情况对下一步的教学计划做出调整，比起传统教学而言，更加直观且有依据，而非仅由教师经验进行判断了。

总之，无论采取何种手段，目的都是为了将过程性评价渗透在教学过程中，从而体现评价主客体的相互作用，体现对学生的动机态度、过程与效果进行三位一体的评价，从而为终身学习奠定基础。

4.考核方式多元化。概率统计课程的学时数不多，加之大班授课、学生人数众多，仅凭一次期末考试和平时为数不多的作业，教师很难切实了解学生的学习情况，多是凭经验进行判断，给出的平时成绩也较为粗泛，不能很好地反映每位学生日常学习的情况。使用学习通对学生的学习进行过程性评价后，很好地解决了上述问题，教师通过教学过程中设计的多种考核方式（如作业、课堂测验、小组任务讨论话题等），将学生所有的学习活动通过系统实时记录汇总，不仅能够让师生都及时了解到教与学的效果，还能使平时成绩有据可查，让学生明白自己平时的努力对期末考试的影响，使其在后续的学习中更加用心。

四、学习通的混合式教学实施效果

经过一学期试点，期末教师向学生发放了一个关于“本学期引入超星学习通，改变传统教学模式，对此有何感受”的问卷调查，旨在了解新的教学模式对学生是否有益，以及在后续的工作中还应做何改进。总体来说，大部分的学生对这样的模式都是持肯定意见的，认为“很方便”“提高签到效率”“交作业、做作业都变得更方便，查看也更明了”“对于一些规范性的要求更为公平，能够进行互动和讨论，平时成绩一目了然，方便学生把握自己的学习情况，更好地利用手机”……当然，也有学生提出了一些意见，如“可以增加课堂表现的机会”“小测还是希望用传统纸质提交，避免受网络信号差的影响”等。

问卷结果显示：80%的学生认为引入超星学习通来改变传统教学模式是有必要的;75%的学生认为超星学习通使用便利;83%的学生认为在线学习平台所提供的多种学习资料及学习模式对概率统计的学习是有帮助的。

五、改进方案

初次使用超星学习通这一新兴教学工具后，感到还有许多地方值得改进。首先，从自身角度来说，课前设计还需改进。可以尝试“在线课堂”功能，利用网络资源减少一些较简单的知识点的课堂学习时间;可以尝试“生生互评”功能，让学生在给别人“找茬”的同时加深对知识点的理解;多设计一些课堂互动的环节，例如插入一些小问题以测试学生的听课效率等。其次，从学习通角度来说，建议改进数学公式的输入工具，使数学公式的输入变得更加简便;解决经常由于网络拥堵而出现的卡顿或无法刷新的现象。

六、结语

与传统面授教学相比，混合式教学融合了教育技术，有助于教师及时了解学生的需求：一方面，为了确保学生的专注度与学习的有效性，教师必须根据学生的学习行为及学习特征的变化重构学习过程、调整教学方法;另一方面，为了满足学生在信息社会的个性化学习需求，教师应将教育技术融入面授教学中，从而提高学习效率[4]。

参考文献

[1]Lage， M. J.， Platt， G. J. & Treglia， M. （2000）.Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Econ omic Education.

[2]Nazarenko A L. Blended learning vs traditional learning： What works？（A case study research）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，200：77-82.

[3]吳维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程.教材.教法，2006，（16）：40-43.

[4]Okaz A A.Integrating blended learning in higher education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，186：600-603.

Abstract： This paper has introduced process evaluation into school-wide public mathematics course for large classes with the help of an APP called “Super star learning skills”. It has reformed traditional teaching method， and explored a new mixed teaching mode that adapts to the characteristics of the new era， so as to increase students learning enthusiasm and initiative. Moreover， this present study， which takes the course of probability and mathematical statistics as a practice case， has conducted blended teaching with Super Star Learning Skills. It has gained students acceptance and obtained good results.

Key words： Super Star Learning Skills; blended teaching; process evaluation