刘晶莹

摘  要：思维导图是通过模仿人类左脑、右脑的思维方式所研发出来的一种思维工具，有著良好的导学作用，更易于让学生全面内化所学知识、把握各个知识点之间的联系，使其牢固记忆所学知识。因此，小学朝语文教师在组织教学活动时，可以积极利用思维导图来优化教学结构，让学生真正全面内化朝语文知识，使其积累有效学习经验。本文将从利用思维导图引导学生自主预习、利用思维导图推进思想交流、利用思维导图完善知识总结三个角度来分析小学朝语文教师应该如何利用思维导图优化朝语文教学结构。

关键词：小学朝语文;课堂教学;思维导图;应用策略

目前，我国教育部越来越重视我国传统文化的传承，提出了“全民说普通话”的口号，此口号的推广虽然很有效地促进了各民族间的交往与文化的交流传播，但在一定程度上影响了少数民民族语言的传承。如何在少数民族学校进行相应的民族语言课程，吸引更多的少数民族学生学习本民族语言，由此以语言为基础传承我国的少数民族传统文化显得尤为重要。朝鲜语言是我国多民族语言的基本组成部分。朝鲜族学生学习本民族语言，不仅可以提高学生民族成员间的交际能力，还能够更好地传承本民族的特色文化，在未来走向世界去进行民族特色文化交流活动，弘扬我国少数民族文化。因此，小学朝语文教师在课堂上组织丰富的教学活动，有效训练学生的朝鲜语口语交际能力显得尤为重要。为此，小学朝语文教师要客观认识在大语言（汉语言）环境下实施朝鲜语文教学的不易，分析学生的特点与学习困难之处，专研教材寻找最适合的教学方法，为发展学生朝语文的语言素养做准备。其中思维导图在朝语文课堂与课下的教学中有着不可替代的优势，有效的利用思维导图进行教学可以提升学生对于知识的掌握、梳理、记忆等。

一、利用思维导图引导学生自主预习

课前自主预习存在多种作用，一方面可以优化小学生的自主学习习惯，另一方面可以让小学生掌握新知的难度水平，使其把握好课堂探究的主动权。一直以来，小学语文朝语教学存在“灌输式”教学问题，学生过于依赖课堂教学活动，教师也并未及时监督，培养学生养成课前预习的好习惯，导致教师在课堂教学中特别累，学生掌握知识不透彻不牢固。对此，小学朝语文教师有必要积极利用思维导图来引导学生进行自主预习，由此训练和提高学生的自主学习能力。

在利用思维导图来引导学生进行课前预习时，小学朝鲜语教师可以重点分析各个课时的主要任务，由此确定思维导图的关键词，根据细节化的课时任务填充思维导图的二级关键词，由此帮助学生明确新课学习任务，使其按照难易程度逐一突破自主学习任务，以梯度式的方式来促使学生进行自主学习。通过可视化的思维工具，小学生也能够清晰地把握学习目标，自主搜集有效材料，学习朝语文知识。如此，小学生也可及时反馈个人认知疑问，便于教师在此基础上设计符合学生的课堂教学计划，分析重难点知识。这样一来，则可确保朝语文课堂程始终围绕学生的真实需求展开教学，达到提高教学质量与优化课堂教学的目的。

二、利用思维导图推进思想交流

在小学朝语文教学活动中，小学生的语言交际能力、思想交流活动十分重要，是发挥小学生主观能动性的基本表现。传统的小学朝语文教学活动以教师为中心，学生习惯了被动听讲，无意义学习行为偏多。久而久之，必然会出现高耗低效、高分低能的现实问题。随着新课改的深入发展，课堂教学以有效教学理念为基础，强调突出学生的主体学习行为，优化学生的自主学习行为。对此，在小学朝语文教学中利用思维导图来组织思想交流活动的效果也显得尤为突出。

举个例子来说，如果是在朝语文阅读教学活动中，小学生需要独立分析文本的段落布局形式、朝语文的语法结构与表达特点、作者的思想情感与文本所要传递的人文思想等，首先要保证独立思考，才能顺利参与到阅读交流与共享活动之中。在此过程中，小学朝语文教师可以鼓励小学生自主制作思维导图，比如以课文题目为一级关键词，再以二级关键词来展现课文的布局结构特点，分析各个段落之间的顺承、递进关系，由此填写具体的箭头、符号等，全面展现自己的阅读思维。接着，小学生就可直接对比其他同伴所制作的思维导图，围绕异议展开思想交流，全面整合阅读材料，切实丰富阅读感悟，由此自主解构文本内涵。

三、利用思维导图完善知识总结

一直以来，小学朝语文教师都在片面追赶教学进度，以便让学生掌握更多的语言及书本知识。但是，由于缺乏必要的整合、总结与归纳活动，小学生的语言思维结构十分零散、单一，难以形成良好的语感，也无法形成稳定的语言能力。对此，小学朝语文教师要积极完善知识总结活动，切实优化学生的知识结构。在此过程中，思维导图可以发挥至关重要的促进作用。

最初，思维导图便是为了改善学生零散、单一、碎片化思维特点，使其能够全面掌握各个知识点的内在联系所研发出来的一种思维工具，比较如何人类大脑的运转规律。对此，小学朝语文教师要积极利用思维导图引导学生自主整合知识结构，帮助学生及时总结学习经验。在此过程中，小学朝语文教师既可以独立制作思维导图，也可让小学生分组合作或自主制作思维导图，有效培养小学生的归纳、总结能力，让学生真正实现学习进步。

总而言之，在小学朝语文教学过程中利用思维导图来改善小学生的思维能力十分可行，小学朝语文教师应该要客观分析思维导图的特点、制作方法，引导小学生学习制作思维导图的学习技巧，在恰当的时机利用思维导图推动学科探究、学习总结与语言实践活动等。

参考文献：

[1]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（48）：87-88.

[2]田兴玲.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].学周刊，2018（31）：61-62.