蔡斌

[摘要]素质教育课程改革背景下，围绕着初中地理教学的优化改革也已经取得了一系列新进展。众多新颖的教学理念、教学思维已经在实际教学中得到了相对广泛的应用，而生活化的地理教学思维也已经得到了基层地理教师和相关学者的广泛关注。初中地理中涉及的知识与我们的日常生活息息相关，因此教师如果能够利用生活中涉及的地理素材开展地理教学，就可以帮助学生提高学习效率并让其发现这一学科的魅力，因此应当提高对这类问题的关注度。本文在分析地理教学现存问题的基础上对这部分内容进行了分析探究，希望对推进初中地理教学工作的优化改革有所帮助。

[关键词]初中地理;生活化教学;途径策略

新修订的初中地理课程标准强调要引导学生在生活中发现地理问题，这不是简单的汲取书本知识的过程，需要涉及知识点内化、迁移运用等环节。基于此，我们也需要推进生活化教学思维在日常地理教学中的实践应用并推进相关教学工作的优化改革，引导学生在学习知识之余用自己擅长的方式来探寻人与自然、人与社会的联系，最终提高学生的综合素质。而在改革之前，教师首先需要对地理生活化教学的优势摆正认识。

一、初中地理生活化教学的优势分析

与传统教学模式相比，初中地理生活化教学具有非常显著的优势。具体来说，其优势主要体现在以下方面：

1.生活化的教学模式可以体现出地理学科的价值。新课改背景下，地理学科的价值其实在科学、生活、文化、社会等方面都有体现。它通过对人与自然、人与社会关系的研究向学生传递了一种人与自然和谐发展的新理念，而当前我们所倡导的绿色可持续的经济发展理念也来源于此。因此我们需要通过这方面的改革培训学生在环境保护方面的责任感，最终促进学生的全面发展。过去，学生经常会产生类似于“地理究竟学了什么”的疑问，今后教学中若可以突出地理教学与生活的联系也能够强化地理学科的实践属性，能够让学生从全新的角度审视地理学科的价值，最终端正其学习态度。

2.生活化的地理教学改革能够激发学生的学习兴趣，帮助其提高学习效率。对这一年龄段的学生来说，如果可以从他们熟悉的事物或场景着手展开地理教学，便能够激发他们的学习兴趣，并引导其积极参与到地理教学活动之中，提高其学习效率。此外，在生活化的教学情境中，学生也可以进行有关于地理技能操作的训练，进而提高自身的实践能力。

以《中国的自然环境》这一章节的内容为例，其中涉及了我国地形、气候以及河流的基本情况概述。在正式引入课本知识点前，我先给学生播放了刘国彬教授参加中央电视台《开讲啦》节目时的视频，引导学生去学习、了解这位黄土高原卫士的执着坚守。节目中，刘教授讲到了自己探寻遏制黄土高原水土流失方法时的心路历程，学生们也看得非常认真。这种由课本知识到生活实践的过渡帮助学生加深了对于这部分知识的理解，更将本章节的三节知识串联在了一起。与传统教学模式相比，其优势非常明显。而在学完这一章节的内容之后，我还给班上的学生布置了了解本区域环境保护现状的作业，让他们运用自己学到的知识去分析、探究问题并提出合理化建议，最终强化了学生的地理知识迁移运用能力。

二、初中地理生活化教学改革的具体策略

（一）创设生活化的地理教学情境

新时期，教师应当在日常教学中为学生创造生活化的教学情境，以提高学生的学习兴趣并激发其求知欲。初中地理中涉及的知识其实非常基础，因此也应当通过生活化场景的营造来帮助学生加深理解、构建起完善的学科知识体系，最终指导其运用自己学到的知识认识大千世界、解决实际问题。这要求教师转变过去所秉持的教学理念、从学生感兴趣的素材出发开展这方面的优化改革，要尊重学生的差异、整合各方面的教学资源，进而用他们熟悉的事物或场景来完成知识点的讲解。我认为，这一环节的改革创新需要教师利用好多媒体教学设备，并深入挖掘教材、明确教学目标。

以《天气和气候》这一节内容为例，我在正式教学前便给学生布置了观看天气预报的任务，并让他们在观看之余用笔记下了节目中经常会出现的天气符号。之后在讲解课本知识的基础上，我还引导学生对我国的温度及降水特点进行了分析，并延伸出了天气对农作物生产影响的知识。按照以上思路层层递进，学生不仅养成了观看天气预报的好习惯，而且对这部分知识也形成了更加系统的认识。对学生来说，以上从生活实践到理论再回归到生活生产实践的教学模式也改变了他们对于天气就是“冬冷夏热”的片面认知，他们因此而学会了从不同角度着手思考分析问题的方法。

（二）深入挖掘乡土地理教学资源，提高教学质量

乡土地理资源是地理教学改革中可以重点借鉴的素材，对其进行优化整合不仅能够强化学生对于家乡的了解与热爱之情，而且能够帮助其对学到的地理知识建立起更加系统、全面的认识。日常教学中，地理教学应当给予乡土地理教学资源足够的关注及重视，要重视这类素材的优化整合，以丰富教学内涵。对初中生来说，从生活中熟悉的场景着手的教学模式也可以培养他们对于生活中的地理问题与未知地理知识的探究精神，最终促进其全面发展。

以《中国的水资源》这一节内容为例，教学中教师既需要搜集相应的理论知识拓展课堂教学内容，又需要在学生理解课本知识的基础上从现实角度着手找到现实与书本知识的切入点。在条件允许的情况下，可以尝试组织实践探究活动帮助学生了解本区域的水资源分布状况。如本区域水资源丰富程度调查、水资源污染及利用程度调查等都是可以重点组织的活动，要让学生亲身参与到这方面的实践探究活动中，进而在课本知识与生活实践之间建立起特定的联系，才能够提高其环保节水意识并提高其学习效率。

（三）营造生活化的课堂探究氛围，提高学生的综合素质

脱离生活实践的地理知识是枯燥乏味的，教师要学会通过生活化的课堂氛围的营造来帮助学生提高学习兴趣。这要求教师整合多种教学手段、优化教学设计，在讲解课本知识之余为学生创造出相应的情境，进而引导其学生用自己擅长的方式来完成对于新知识、新问题的探究性学习。调查发现，很多教师都喜欢在课堂上给学生讲解一些非常专业的地理术语，希望借此来提高学生的专业素养，其实这种做法并不可取。有时候尝试运用一些诙谐、幽默的语言也许会创造出不一样的精彩。

例如在讲解“工业”这部分内容时，我以本地区一家非常有名的生产制造型企业为对象，通过分小组的方式组织了一次划分区位优势的竞赛。首先在完成理论知识讲解后鼓励学生自主完成工厂发展经营区位优势的分析。其次让他们来分组展示自己的学习成果。不足之处由其他小组进行补充。最后用“以点计分”的方式选拔出了表现最优秀的小组。这种亲身参与、竞赛对抗式的课堂氛围激发了学生的学习兴趣、调动起了其学习积极性，而且他们也学会了如何反思自己的不足，相信在今后的学习中一定会取得更加显著的成绩。

三、结语

初中地理生活化教学改革实现了教学效率的全面提升，因此应当提高对生活化教学的关注度。作为地理教师，我們需要在明确生活化教学理论概念和优势的前提下推进相关细节工作的优化改革，从而在激发学生学习兴趣的基础上提高教学效率。以上是我对此类问题进行的分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。