梁童

摘要：阅读是语文教学的重要内容，小学中年级语文教师要充分研究学生的阅读心理和特点，探究语文阅读教学的有效方法，培养学生的阅读能力，提升语文阅读教学效率。本文探究了小学中年级学生语文阅读能力提升的策略，以供同仁参考。

关键词：小学语文   阅读能力   策略

在小学语文阅读教学中，学生阅读注意力不集中，阅读效果较低是普遍存在的问题。即使部分学生有耐心，可能因为阅读理解能力不强，常常会囫囵吞枣，一知半解。因此，小学中年级语文教师要认真研究学生的心智特点，分析学生的心理需求，创新阅读教学方法，因材施教，提高学生的阅读能力。

一、积极更新教学观念，开展语文阅读活动

科学研究发现，小学中年级是学生思维逐渐形成的时期，也是学生思维的黄金发展时期。首先，语文教师要研究学生的心智发展特点，更新教学观念，以语文教学为契机，培养学生的语文能力，提升小学生的语文阅读能力;其次，教师要改变传统的教学模式，有效延伸课堂，尝试开展主题阅读、群文阅读，鼓励学生阅读整本书;最后，教师要定期举行主题阅读和研讨活动，借助活动，激发学生的阅读兴趣，训练学生的语言表达能力，有效提升小学语文教学的实效性。

二、营造民主和谐氛围，开展阅读对话活动

阅读的过程，是读者与书本、与作者对话的过程，是交流的过程，也是学生和教师与文本、作者开展对话交流的过程。笔者认为，小学中年级语文阅读教学活动要以平等交流为基础，在和谐的教学氛围中开展。

学生是一张白纸，但他们有自己的思维和灵魂，所以教师要重视引导学生。

在小学语文阅读教学中，教师可以设置趣味性的问题，组织有趣的活动。如剧情表演、吟诵比赛等，通过这些活动能加深学生对阅读内容的理解，使学生主动、深入地挖掘作品内容，并能带着自己的思考进行延伸阅读。

另外，在小学中年级语文阅读活动中，教师和学生是民主的、平等的，教师切勿以文本的驾驭者自居。值得注意的是，民主和平等，绝不是在课堂上天马行空，也不是将阅读课堂变成玩闹的场所。因此，教师要合理地引导学生，激发学生的阅读灵感，鼓励学生读出文本的深意，读出自己的理解。

三、提倡学生自主探究，鼓励学生多元解读

《新课程标准》强调，在小学中年级语文阅读教学中，教师要关注学生的感受，尤其要重视学生的独特视觉，尊重每个学生个体，指导学生自主阅读与自主探究。小学中年级学生的思维虽然处于发展阶段，但已经具备了自主意识和独立思维。因此，在小学中年级语文阅读教学中，教师一定要尊重学生个体，鼓励学生通过阅读读出个人的理解，并进行理性分析，再引导学生进行多元解读。对于学生不同的见解，教师可以引导学生展开讨论，但不要轻易下定论，不要用唯一的答案评价学生的理解。

另外，在小学中年级语文阅读活动中，教师可适时点评学生，多引导和指导学生。当然，多元解读文是有度的，不是随意进行的，所以不论何种解读，不论学生的个性化多强，最终都必须回归文本主题。

四、及时转变评价策略，注重阅读过程评价

评价活动是一切教学活动的必要部分，教师通过评价，可以反馈学生的阅讀情况，是学生进一步阅读学习的基础和动力。但是，传统的阅读评价往往以阅读结果为标准，忽略了学生的阅读过程。教师过多地关注阅读结果，常常会限制学生的思维，不利于学生的创新和发展。

以课本阅读为例，教师和学生常常紧盯阅读教学目标是否完成，关注阅读内容后能否完成课后习题。不可否认，这些都是阅读的基本环节，但阅读最重要的莫过于阅读中的感受和感悟，阅读中的新鲜思维与对阅读内容的灵活解读。尤其是学生在阅读中灵感迸发的时候，教师可以及时鼓励学生说出自己的想法，写下自己的感受。

五、结语

总而言之，小学中年级语文阅读教学是小学语文教学的关键，不同的教师具有不同的教学风格，不同的学生也会有不同的阅读能力和理解能力。因此，在小学中年级语文阅读教学活动中，教师应该关注学生的不同阅读需求，积极创新阅读方法，不断提高学生的阅读能力，提升语文教学效率。

参考文献：

[1]许先江.谈语文阅读能力的培养[J].新课程学习，2018，（12）.

[2]刘正阳.小学语文阅读学案教学研究[J].语文天地，2017，（11）.

※本文系甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《巧用补白想象，提高中年级学生读写能力的策略研究》，立项号：GS[2018]GHB3237。

（作者单位：甘肃庆阳环县红星小学）