梁天娥

[摘要]小学低年级学生写字教学中，教师从规范角度展开施教行为，其目的是极为明确的，就是要让学生建立规范意识，从执笔、坐姿、书写、态度等角度进行针对性训练。教师要为学生提供更多示范操作，创设适宜学习情境，优化课堂训练，都可以给学生写字带来更多方法选择，形成良好学习氛围，以提升学生写字水平。

[关键词]低年级;写字教学;规范化

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0089-02

写字是低年级语文教学的重要内容，教师在写字教学中存在许多问题，其致因是多方面的。教师专业基础不足、教法不规范、教程缺少连贯性，都可能导致教学效果的不理想。因此，教师需要建立规范意识，注意从不同视角出发，规范学生执笔方法、规范学生书写坐姿、规范学生笔画操作、规范学生写字态度，这样才能培养学生正确书写习惯。

一、强化示范，规范学生执笔

小学低年级学生写字存在许多问题，教师对此需要有清晰认识，这样才能给出针对性对应措施。强化示范，这是解决学生书写问题的重要方法应用。教师不妨亲白示范，让学生看清教师的执笔方法，也可以利用多媒体动画展示，对写字执笔方法进行分解传授，让学生建立清晰认知。教师还要深入到课堂之中，对学生个性问题进行重点纠偏。学生年龄较小，存在一些书写问题是极为正常的事情，教师需要端正教学态度，切不可急躁行事。

如教学部编教材小学语文第三册《语文园地一》，在“书写提示”环节设计书写训练内容：作、法、都、别。教师在指导学生书写这些漢字时，先给学生示范握笔，让学生看清基本姿势，并给学生展示口诀：“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”学生一边念口诀，一边展开具体操作，教师巡视全班，纠正不正确的握笔姿势。教师在黑板上开始书写这几个汉字，并要求学生跟随教师一起操作。教师在书写过程中，给学生讲述每一笔的设计意图和笔画处理技巧，学生自然接受教师指导，对握笔和书写规则都有了一定认知。

教师让学生念握笔口诀，并跟随教师进行握笔书写训练，给学生提供最为清楚的学习引导，学生顺利进入角色之中，其书写训练获得丰富成果。

二、树立榜样，规范学生坐姿

学生书写不合乎要求，这与学生书写坐姿也有一定关系。教师要从细节处展开教学切入，不妨利用挂图进行教学引导，或者给学生一些口诀，如“头正，肩平，身直，足安”，让学生随时纠正不正确的坐姿。教师不仅要给学生做出示范，还要树立榜样，对表现较好的学生提出表扬，学生自然会受到触动，并重视自己坐姿的纠正。

在学习《曹冲称象》时，教师让学生对课文中要求正确书写的汉字进行先期研究，找出书写操作切入点。学生开始观察这些汉字，并白行展开书写操作。教师深入到班级之中展开巡视，对学生书写握笔姿势和书写坐姿展开重点纠正。有些学生开始书写时能够注意自己的坐姿问题，但过一段时间就忘记了，依然会出现不当行为。为此，教师让学生互相监督，给出及时提醒。学生开始书写训练，教师专门挑选一些书写先进典型进行重点表扬，不仅对其书写情况进行鼓励评价，还对其握笔姿势和坐姿进行重点介绍，让其他学生要向其学习。学生受到一定感染，都能够自觉矫正自己的坐姿。

教师为学生布设书写任务，并注意深入班级巡视，对学生不正确坐姿进行重点关注和纠正，而且树立了先进典型，以榜样的力量带动，给学生提供丰富助力支持。

三、创设情境，规范学生书写

写字教学中，教师要调动多种教辅手段，为学生布设适宜学习情境，调动学生主动练字的热情。媒体动画展示、书写竞赛、汉字拆分游戏等，都可以对学生形成一定心理触动，教师要根据教学实际需要做出科学选择，为学生提供更多书写机会，培养良好写字习惯。小学生直观思维比较敏感，对一些互动性游戏竞赛有特殊情结，教师多从这些角度展开教学调度，自然能够将学生带入练字环境之中，让学生在多写多思操作中形成书写情结。

如教学《坐井观天》时，教师先找出需要书写的汉字：井、沿、渴、话、观、答、喝等。为让学生能够认真书写，教师为学生设计了写字小竞赛活动：仔细观察这些汉字，其笔画有多有少，其字体结构也呈现不同形式，如何才能写得端正匀称呢？不妨先进行素描书写，然后白行操作，看谁写得更符合标准要求。书写完毕，先在小组内展示，评选出最佳书写，准备参与班级展示活动。学生听说有书写比赛，顿时有了参与热情，开始研究这些汉字特点，以及笔画操作技巧。经过一番努力，学生都顺利完成了书写任务。在评选环节，教师巡视班级，观察学生书写表现。优秀写字集中之后，教师展开筛选。当学生书写作品展示到班级时，被选上的学生都显得特别兴奋，课堂交流气氛浓厚起来。

教师为学生布设了书写比赛任务，将学生书写热情激活。小学生大多有争胜心理，教师设计书写比赛，切准学生学习心理，其调度作用非常明显。如果教师能够设计一些进步奖，将会给学困生以更多鼓励。写字训练不同于其他学习，其操作难度不大，只要认真就可以获得不错效果。教师给学生更多鼓励性评价，自然能够调动学生学习主动性。

四、增加训练，规范学生态度

写字离不开训练，但一味增加训练任务，未必能够获得预想训练效果，教师需要对训练内容和训练方式进行创新处理，让学生建立正确的书写态度，这对全面提升写字训练水平有重要现实意义。我们常常会遇到这样的情况，当写字训练时，学生都能够认真对待，书写表现中规中矩，但平时书写时，又现出本形，潦潦草草，这无疑是训练态度不端正的表现。教师需要对学生书写态度展开调研，找到根本症结所在，这样才能“对症下药”。

如学习《风娃娃》时，教师先让学生书写生字：奶、仔、咬、轮、吵、急、第、公等。学生进入书写训练环节，教师巡视班级，给学生以个性指导。当学生书写结束后，教师让学生以小组为单位展开白评互评活动，要求学生找出书写中表现出来的优点和缺点，评价之后，需要做纠正书写，然后进行前后对比，看有哪些改进和变化。学生依照教师布设展开实践操作，课堂互动学习气氛浓烈。因为存在不同意见，学生之间出现一些争辩现象。教师及时跟进，给出技术指导，确保互评活动顺利推开。学生在多次修改操作之后，对正确书写形成鲜活认知。

教师让学生在书写后展开白评互评活动，给学生提供自我纠偏机会。让学生白评，这对学生来说是难得的自我剖析机会。当学生自己认识到自己的缺点之后，自然会有主动修正的意识形成，这对全面提升学生学习自觉性有重要意义。教师让学生在白评互评之后做纠正书写，这个环节设计是非常有必要的，评价的目的就是纠偏。学生通过比较，可以看出自己的进步，也能够找到问题所在，这对提升书写水平有重要帮助。

“书写是门面学问”，培养学生良好写字习惯，不仅能够装点“门面”，还能够成长其学科核心素养，对全面提升学生语文能力有积极促进作用。教师在具体指导学生写字时，需要从最基本的书写行为做起，只有严格训练，培养学生正确的书写行为，才能真正提升学生书写水平，并在写字训练中陶冶情操，形成崭新教育动力。

（责编 韦淑红）