聂平俊　孙晓岑

[摘要]针对目前小学识字教学存在的问题，教师可在教学活动中充分利用都市语言景观资源，以提高小学生学习和掌握汉字的兴趣，以“字”带“文”，让小学生爱上传统文化，内化社会主义核心价值观，并了解城市历史与文化，以便把学生培养成有独立思考能力的文字书写者和阅读者。

[关键词]识字教学;语言景观资源;应用探索

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0091-02

教小学生识字、写字，让小学生把汉字的音、形、义联系起来可以说是小学低年级语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学生的识字教学提出了具体目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望……初步感受到汉字形体美。在现实教学中，识字似乎只能在课堂上通过生字的形式，让小学生被动地、机械地在老师或家长的督促下练习，在小测试的压力下掌握。这种与生活脱节、与现实脱节的学习方式，难以激起小学生的学习兴趣。其实，小学生包括我们成年人识字的渠道应该是多元的。我们的课程教学可以发挥一种引领和调节作用。本文笔者的教学实践：在低年级教学活动中，引入都市语言景观资源，通过相关活动激发小学生识字的兴趣，以“字”带“文”，让小学生爱上传统文化，内化社会主义核心价值观，并了解所在城市的历史与文化，努力把学生培养成为有独立思考能力的文字书写者和阅读者。

一、语言景观在识字教学中作用

现实生活中人们把展示语言文字的物质载体称作是语言标牌，如路牌、街牌、广告牌和店铺招牌等;对标牌上语言使用的研究在社会语言学上称作“语言景观”研究。