陈益平

[摘要]由于学生原始的语言储备不足、言语表达思维不够，而教师又没有能够为学生搭建起讲述故事的表达支架，因此，在讲述故事的过程中学生常暴露出缺乏兴趣、讲述不完整、思路不清晰等问题而顺应学生的认知特点借图导述，是一种切实有效地指导之策。教师可通过利用图片呈现文字，强化内容联结;借助图片促发想象，扩展表达空间;聚焦图片排列顺序，梳理故事情节;把握图片提取信息，架设表达结构等策略，铸造学生的故事讲述能力。

[关键词]唤醒欲望;排列顺序;提取信息;故事讲述;借图顺导

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0088-02

统编版教材中“讲述故事”这一语文要素在不同册数、不同单元中反复出现，在训练层级和训练维度上都明显不同，但由于学生原始的语言储备不足、言语表达思维不够，而教师又没有能够为学生搭建起讲述故事的表达支架，因此，在讲述故事的过程中学生常暴露出缺乏兴趣、讲述不完整、思路不清晰等问题。笔者以为，顺应学生的认知特点借图导述，是一种切实有效地指导之策。

一、依托图片创设情境，唤醒讲述欲望

小学生正处于形象化认知思维阶段，直观性、可视性事物往往更容易接受。如果教师不能激发学生的言语思维、搭建必要的表达框架，而直接要求学生讲述故事，其难度可想而知。因此，教师要善于运用教材中的插图，为学生营造出鲜活而可感的表达情境，将文本的语言文字与图片融合、统整起来，构筑学生认知的框架。……