黄超赞

【摘 要】 在进行小学语文教学中，通过创建美的环境，能够激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力。古诗文是汉语教学的重要部分，能够让学生学习中国传统文学，理解传统文化，提高文学素养，培养其爱国情感和民族自豪感。古诗文较难理解，通过学习古诗文，体会其描绘的意境，能够丰富情感体验，培养学生的语言表达能力，并且古诗意境中饱含的情感能够培养学生的人文主义精神和良好品质。

【关键词】 小学语文  古诗意境  实施策略

意境意为古诗所描写的生活图景与所表现的情感融为一体，显著特点是情中有景、景中有情，作者能够通过描绘境来表达意，将心境表现在形象中。通过诗歌意境的学习理解，可以培养学生的创造力和想象力，汉语古诗中具有非常多的留白和未定点的手法，学生可以通过想象和联想来进行意境的充实，体会作者表达的情感。在进行教学时，首先要学习古诗背景，然后可以用朗读的方式熟悉古诗，进而进行关键词的解读，最后可以进行再创作升华意境。

一、以背景进入诗歌意境

在进行文学作品解读时，了解古诗背景是教学中必要的一环，对于诗人、时代情况的了解能够更加深入理解诗歌意义与意境，对于诗歌的理解更加到位。随着汉语几千年的发展，古诗词与白话文意思相去甚远，其中有些有歧义的地方需要背景知识才能加以区分。并且小学生的理解能力有限，单纯进行诗文解释不易产生共鸣，并且背景的介绍也是学生进行知识拓展的好方法。

例如在进行《七步诗》的教学内容时，没有古诗背景的介绍，这首诗便没有伟大的历史意境。《七步诗》的作者是曹操第四子——三国时期魏国文人曹植，其兄曹丕为与其争夺王位，对他进行迫害，于是诞生了这首名作。曹植用同根而生的萁和豆来比喻他们兄弟二人，萁煎其豆来比喻同胞骨肉相残，表达了兄弟间为何互相残害的无奈。通过了解了古诗背景，学生对古诗意义有了深入理解，对于诗歌真挚的情感意境有了感同身受的体验，也教育了学生要与手足互相关怀。通过了解背景，学生在理解意思的基础上才能够深入体会其意境。

二、以朗读感知诗歌意境

有俗语言：“书读百遍其义自见”，通过读能够理解古诗意义。朗读是有节奏和情感的阅读，能够提升学生对于古诗的鉴赏能力，以及培养其语感，通过反复的吟咏，教师进行针对性的指导可以帮助学生准确表达古诗所蕴含的情感。首先，朗读要大胆，不要拘束。其次，要读出情感和节奏。最后，要体现出诗歌意境，表达出对于诗歌的理解，如离愁、欢欣、悲壮的意境。

例如在学习《题西林壁》这首古诗时，可以联系实际生活，如果学生登过庐山或者华山等崇山峻岭，便能够体会到在深山中的幽静，人的渺小，云深不知处的意境。教师可以让学生先自行进行朗读，让别的学生从同学的朗读中体会这首诗歌更深层次的意境，如人生中当局者迷的意义。有的学生有可能会体会到，虽然现在觉得学习很辛苦，但是长大后回想时还是很快乐的，所以要珍惜当下，快乐地过每一天。通过朗读，学生和教师可以进行意境情感之间的交流，对于理解古诗有很大的帮助。

三、以关键字解读诗歌意境

汉语古诗的一字一句都有其深意，大多数都是经过作者细细琢磨而成，所以对于古诗中关键词的理解是理解整首诗意境的核心，抓紧关键词，可以让学生对古诗意境产生顿悟，在逐字的品味中融入到诗歌中。

例如在进行《送元二使安西》这首诗歌的教学时，可以引导学生琢磨“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中“柳”和“雨”包含的意义。汉语古诗中常常以“柳”表达惜别之意，因为“柳”与“留”语音相同，表达希望友人留下的不舍之情。而这首诗中的“雨”不是倾盆大雨，而是绵绵细雨，就如作者目前的心情一样，有着丝丝像雨一样连绵不斷的忧愁。通过对于这两个关键字的解读，自然而然体会到了在雨中送别的忧愁意境。又如在进行《夜宿山寺》的教学内容时，这首诗为“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”其中“高声”二字一出，便让人对于危楼的高有身临其境之感，恐怕高声惊扰了天上的人，这一个词就体现出了诗人身处高楼云层之中的美景。在阅读古诗中，关键字的解读是理解诗歌的关键点，从关键词中能够体会出诗歌表达的景中之情。

四、以再次创作升华诗歌意境

古诗的语句非常凝练，但是简短的话语却饱含了丰富的情感。通过再创作的方式可以让学生对古诗进行二次更加深入的理解，可以通过扩写、改写、表演、绘画等多种方式，加入学生自己的情感和理解，发现诗歌的多种意境。例如教师可以引导学生将古诗转化为绘画，将诗画融合在一起。

小学语文课本中，有较多可以进行作画的诗，如《题西林壁》《夜宿山寺》《望庐山瀑布》《登黄雀楼》，这些诗歌都可以进行绘画的二次创作。《望庐山瀑布》中表现的“飞流直下三千尺”采用了夸张的手法表现了瀑布的壮美，学生用笔再次对景致进行表现，加深对诗歌意境的理解。教师也可以引导学生表演古诗，例如《寻隐者不遇》，这首诗歌虽然用字不多，但是意境悠远深刻。学生可以分别扮演诗人、隐者和童子，可以发挥想象：诗人问了童子什么？如果你是隐者的话，你想说什么？通过情景的表演，学生进行内容的二次创作和充实。再创作可以发挥学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性。

总之，在进行小学语文古诗教学时，加强诗歌意境教学的比重能够提高教学质量。单纯古诗意思的教授能够让学生理解其意义，但是不能体会其情感，而诗歌意境能够让学生体会古诗所表达的境界之美，情感上得到升华，品质上得到完善。对于意境的研究也能够帮助开发学生智力与艺术能力，语文教师要有意识地加重古诗意境学习的内容，以帮助学生进行更高层次的学习。

参考文献

[1] 周才景.小学语文古诗意境教学的实施策略[J].广西教育，2018（1）：90-90.

[2] 李亚勤.小学语文古诗意境教学的新途径[J].文教资料，2017（3）：147-148.