张娜

摘要：在语文阅读中，可以用群文阅读的方法来引导学生进行语文阅读训练。群文阅读可以提高学生对于课文的理解能力与创新能力，加强学生对阅读的理解。而群文阅读教学与写作教学的关系非常密切，二者是语文教学中不可分割的重要环节。怎样把群文阅读与写作教学有效地衔接起来，我将从阅读指导、小组对话和讨论、营造氛围、展示交流等方面入手，将群文阅读教学与作文教学有机结合，提高学生的习作能力。

关键词：群文阅读   对话和讨论  读写结合  展示交流

为了更好加强学生阅读能力的培养，用课本教语文、用课文学语文已经不能满足现代学生的需求，不符合信息时代包罗万象、瞬息万变、资源共享的现实要求。于是在阅读教学中诞生了群文阅读这样一个新型的教学模式，为语文教学开辟了一条新路子，也为老师探寻现代阅读和写作指导提出了新要求、给出了新课题。那么，怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力呢？我认为可以从以下几个方面进行。

一、有效地指导学生读书

（1）读是语文学习的必要环节。首先，我要求学生要大声读书，大声读书能调动学生的注意力，也能活跃课堂气氛，提振学生的学习精神。二是经常比赛读，比速度、比流畅、比感情，学生点评，教师及时给与评价，建立读的评比奖励机制，树立学生“书读好”的认真态度，激发读书的乐趣。三是在群文阅读教学中精心挑选与所教课文息息相关的补充材料，可以放手让学生自己去挑选与所学课文相关联的文章，培养“读好书”的习惯。四是在群文阅读教学中由于读的内容多，我们要正确运用选读、浏览、快读等方法，多种方式读提高课堂读的效率，确保群文阅读教学多而不乱、读而有得。

群文阅读与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读，让学生从多篇文章閱读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，从而积累写作素材。

二、利用群文阅读中的小组对话和讨论，拓展学生思维深度和广度。

群文阅读，就是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书形式的学习，是课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论，可参与性，让每个学生都可以有自己的角度发表自己的观点，让学生有话可说，这就是很多篇文章放在一起阅读的优势。群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，老师对学生的回答也不应只作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，为学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。

我们在每节课的教学中，要引导学生把每句话说正确、说通顺，完整的表达个人的意思。群文阅读教学中我们要给出有探寻价值的一些问题，让学生充去思考、去表达，展开小组间的讨论，进行集体交流，教师再予以总结、提高、升华。评价一堂课，关键看学生，所以，学生的全部意见得到表达、情感得到倾诉，智慧得到展示，他们的能力就提高了，学习效果自然就好了，在习作时也就有尽情表述的欲望。只有指导学生有效讨论，课堂才会产生有效生成，学生才能通过不断地思想碰撞思考、积累阅读体会，进而拓展学生思维深度和广度。

三、营造读书氛围，激发学生读写兴趣。

阅读与写作是紧密结合在一起的，我们尝试以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动，为群文阅读教学以及写作实践教学服务。每班每周一节语文阅读课，通过教师自主设计“阅读指导学案”有效指导并评价学生的阅读，鼓励每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

我们在群文阅读教学中要坚持开展小练笔、勤写心得、坚持写日记的教学。结合课文仿写积累写作方法，把故事续写培养学生的想象能力，结合课文的主题写体会培养学生的情感，经常写体会培养学生的结合课文联系生活实际的能力，坚持写日记让学生积累丰富的创作素材。经常写就不怕写，天天写就会写。如我们在学习《卖炭翁》这篇古文时，让学生进行扩写小练笔，大多学生都能认识到古代劳动人民生活的不易和统治阶级对劳动人民的剥削，从而珍惜现在的幸福生活，坚强乐观地投入到幸福的生活中去。

四、以展示为策应，为学生拓宽舞台

为学生创造展示平台，最大程度的激发了学生习作的积极性。在研究实践的过程中我们注重收集学生优秀的作品汇集成册，在校内传阅交流。积极组稿参加各级各类作文竞赛，积极帮助学生向各级各类报刊杂志投稿，并大张旗鼓地进行表彰奖励。开展“读书之星”、“ 写作之星”的评选，进一步激发学生的读书和写作热情。

写出好的文章要有丰富的积累、扎实的基本功、灵巧的构思、创作的灵感、反复的修改等等因素，但海量的阅读是写作的强力营养补充。群文阅读和写作是被揉搓在一起的两个面团，你中有我，我中有你，无法割舍，无法分离。我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。

参考文献：

（1）高生海，在群文阅读中有效提升中学生写作能力的策略研究[J]课外语文下2016

（2）李艳，群文阅读何以提升学生语文核心素养----基于语文核心素养的群文阅读【J】科教导刊-电子版2017

（3）聂文霞.初中作文生活化教学实践研究[D].东北师范大学，2010.