赵海燕

摘  要：绘本之于小学数学教学，不仅仅能丰富知识，更能陶冶性情、熏染情感、润泽心灵。作为教师，可以运用绘本拓展数学学科的育人价值，可以渗透数学的思想方法，可以建构涵育学生品性的教学样态。绘本教学，能为学生带来快乐，能为童年增添美好，能为人生奠定坚实基础。

关键词：小学数学;数学品格;涵养可能

当下，绘本的教育价值得到了越来越多人的关注与重视。但许多教师、学生以及家长，往往只重视语文绘本、英语绘本的阅读，而很少让学生进行数学绘本阅读。究其原因，是因为许多人对绘本的认知存在误区，即绘本是感性的，而数学是理性的。因而，数学似乎不需要进行绘本的阅读，这是一种“成见”“偏见”。绘本之于小学数学教学，不仅能丰富知识，更能陶冶性情、熏染情感、润泽心灵。绘本能为学生带来快乐，能为童年增添美好，能为人生奠定坚实基础。

一、绘本教学：拓展数学学科的育人价值

将绘本引入小学数学教学之中，能激发学生的数学学习兴趣，点燃学生的数学学习激情，让学生乐此不疲地融入、卷入到数学学习之中。绘本中“夸张的人物”“生动的故事”“富有生活气息的活动”等，能增强数学知识的形象性、深刻性。通过绘本教學，能拓展、延伸数学学科的育人价值。绘本的介入，能让数学教育持续增值。

比如教学“元、角、分”（苏教版一年级下）时，笔者改编绘本《小麦斯的旅行》，引导学生认识常见的人民币。跟随主人，学生相继认识了“1元”“1角”“1分”。然后，小麦斯带领学生去超市购物。但是由于所带的钱常常捉襟见肘，因而需要进行兑换。比如将两张“5角”兑换成“1元”，将两枚“5分”硬币兑换成一枚“1角”硬币等。阅读绘本，增进了学生的感性认识，学生不仅认识了人民币，而且初步学会了人民币的兑换，如“一百元与五十元”“一百元与十元”“五十元与十元”“一百元与二十元”，等等。有小组在阅读绘本之后，组织了“模拟购物”活动，别开生面;有学生在阅读绘本后畅谈感悟，比如“自己很喜欢绘本中的故事”“钱可以买很多很多东西”“有钱真好”“钱不能换回朋友的真诚”“钱不能购买友情”“钱买不到爱”，等等。换言之，绘本阅读不仅丰富了学生的知识，提升了学生的技能，而且增进了学生的情感。在绘本的世界中，学生不仅用自己的大脑去思考，更用自己的心灵去感受、体验，用自身的人文精神去判别。

绘本是“文字”和“图画”的相互配合、丰富，是借助不同的媒介如图文等来表现数学学习内容。绘本是生动直观的、幽默风趣的、引人遐想的，具有无可比拟的情感、形象力度，为学生数学学习增添了主动性、活泼性、趣味性、生动性。绘本阅读的课堂应该是充满故事的课堂，充满是充满色彩的课堂。

二、绘本教学：渗透数学思想的一种可能

数学思想方法之于数学知识犹如盐之于水的关系。数学绘本，不仅包含数学故事、图画，而且蕴含着丰富的数学思想方法。比如“分合思想”“随机思想”“对应思想”，等等。数学思想是难以言说的，而必须让学生感悟到。绘本教学，为渗透数学思想提供了一种新的可能。对于学生来说，数学绘本是承载数学思想方法的重要载体，能展现数学思想方法的生长。教学中，教师要逐渐引导，提升学生的数学理解力，生长学生的数学核心素养。

比如教学“数一数”（苏教版一年级上册），笔者引入了绘本——《世界上最帅的猪》，绘本中的“数数的历史”“算式中的符号”“数的合成与分解”“10以下的加减法”等主题，激发学生的数学思维，启迪学生的数学思考。学生跟随绘本“数各种物体”，然后产生相同的数量，从而感受“抽象”的力量。跟随绘本，学生采用隔着数、倒着数等不同的方式，生成数数规则，建立自然数的模型。在数数的过程中，学生不仅感受到“抽象力量”，而且领悟到“对应思想”。在对不同事物进行分类的过程中，学生能感受到“并集”“交集”的意义，等等。绘本，通过深入浅出的方式，让学生的数学学习充满着童真、童趣。

绘本教学，极大地丰富了学生的数学感受、体验，让学生的数学学习变得更可亲、更可敬、更富有魅力。在阅读绘本的过程中，学生经历着一段令人难忘的旅程。作为教师，要站在学生的视角，以学生的兴趣点为教学出发点，形成全方位的数学思想方法“滴灌”方式，为数学思想方法的教学提供新的可能。

三、绘本教学：建构涵育品性的教学样态

绘本教学，归根结底还是涵育学生的品格。绘本将学生生活、心理、趣味等投射到书中，从而让绘本弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本是开启学生数学阅读的优质初乳。绘本具有一种全息特质，它能调动学生的多种感官活动，视觉的、听觉的、想象的、潜意识的，等等。通过多种感官吸收、体验，形成不同的感官经验，从而让绘本能真正发展学生的数学素养，这是一种新的教学样态。

比如教学“认识图形”（苏教版一年级下册），笔者引入了绘本——《巨人的拼布被》，引导学生一边阅读一边操作，一边操作一边思考，一边思考一边表达。学生不知不觉地融入了绘本的世界之中。学生在拼图形的过程中，不仅认识了各种图形，而且展示了自我的创造性。在“读一读”“想一想”“拼一拼”“说一说”等的学习活动中，学生潜移默化地学到了知识，发展了技能，培育了积极的情感。在拼接的过程中，学生相互交流、相互帮助，在这个过程中受到了“爱”的教育、“美”的教育，从而让学生的认知、情感水乳交融。而这，正是学生良好的数学素养的重要组成，也是学生生命品性的一种确证与表征。通过数学绘本，不仅可以让学生学知识，还能培养学生的多元智能，建构学生的价值观念。在数学教学中，教师还可以引导学生自主研发、制作数学绘本。

苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、声音、色彩来思维的。绘本借助图文声色形等来演绎故事，来激发思考，来催生想象。通过绘本，架设数学概念与生活之间的桥梁。数学知识、数学概念蕴藏在美妙的故事里，从而在启迪学生心智的过程中，也感动着学生的心灵。数学绘本阅读，不仅推动着教师的专业成长，而且实现学生的终身、可持续、全面的发展。

日本“绘本之父”松居直曾经这样说：“图画书对孩子没有任何‘用途，它不是拿来学东西的，而是用来感受快乐的。”其实，松居直反对的不是绘本教学，而是功利主义的绘本教学。在数学教学中，让我们将绘本引入其中，相约、相邀学生在绘本的世界中长大，一起沉浸、一起成长。让绘本教学实践能向投入水潭的石子一样，荡出一圈圈越来越大的涟漪。