徐楚月

摘要：新高考改革的推进，使生物学科受关注度日益提升。因为生物不仅是自然科学中的基础课程，有助于学生了解自然生命现象、探寻生命发展规律，其又与农林牧业、医药及环境科学等紧密相关，事关高中生未来的专业选择。为此，教师可通过对翻转课堂的有效应用，提升高中生物教学的实效性，促进学生生物核心素养的形成与发展。鉴于此，笔者依据自身执教经验，立足于对翻转课堂的概念解析，展开对利用翻转课堂促进学生生物核心素养发展的有效实践策略的分析。

关键词：翻转课堂；高中生物；核心素养；教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0119

新课标指出：“教学活动的开展应以促进学生核心素养发展为宗旨。在生物教学中，应从生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四方面促进学生知识能力与情感态度的发展。”为促进教改工作的深入实施，使高中生了解生物学科的本质，使其具有科学精神和自学意识，教师可加强对翻转课堂的应用。如此一来，既可以促进学生的个性化学习与发展，打破课堂、教材对教学的限制，又可以促进师生间角色的灵活转化，将“重结果”教学向“重结果更重过程”转变，在突出学生生物学习主体地位、促进生物素养发展的过程中，使其兼具显性学力与创新思维。

一、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂（Inverted Classroom）又被译为“颠倒课堂”，是指通过重新调整师生之间教与学的角色、促进对课堂内容外学习时间的调整，激发学生的自主学习意识，使其借助信息化教学资源，通过微课、短视频、慕课素材或电子书等在课堂教学前进行自主学习。如此一来，有助于提升课堂教学效率，促进学生的深入学习。以高中生物教学为例，教师可提取关键要素，设置分层任务，使学生借助云平台、学习课件等进行初步预习，并注意汇总学习问题，而教师也不用再占用课堂时间讲授基础知识，进而使课堂变为师生、生生之间展开交流互动、解决学习问题的场所。

高中阶段是学生认知意识、求学生涯的关键时期，不同学生对同一知识的吸收与理解存在较大的差异性，而针对学生的学习问题，体现教学引导的层次性、创新性便显得尤为关键。翻转课堂便可以有效连接教师与学生、预习与探究，使学生充分利用自己的课余时间进行个性化学习。通过生物教学与信息技术的整合，可以使学生自主安排学习进度、调整学习节奏等，从而更好地获取知识，展开学习探索。教师则应发挥自身的课程构建者与引导者作用，通过微课件制作、教学资源的推荐，促进知识讲授与教学协作，以满足不同理解能力、学习进度学生的需求。

通过翻转课堂，将使学生自主进行学习实践，实现混合式教学，培养学生独立思考、深入探究的能力，使教学更具开放性、灵活性与趣味性。翻转课堂的教学新模式满足“互联网+教育”工作的新变化，使教学方式、学习模式、教学管理都发生了新的变革。

二、运用翻转课堂培养生物核心素养的意义

1.有助于激发高中生的学习兴趣

高中生物新课标明确指出：“应关注创新教学，助力学生核心素养的发展。”发挥信息技术辅助教学的优势，通过生动直观、详略得当的教学素材，促进学生展开自主学习，使其了解自然生命的奥秘，从而遨游在知识的海洋中。这样既有助于学生感受生物学科的内涵，使其产生浓厚的探究兴趣，又可以提升教学的针对性，促进教学的拓展，使生物教学与高中生的兴趣发展、认知能力等有机集合。同时，其可以培养學生良好的自律意识，使其自主调控学习进度、设置相应的计划，从而逐渐形成自主学习能力，以增强他们的显性学习，使其不断地进行深入探索。

2.有助于提升高中生物教学效率

翻转课堂具有精准、生动、便捷等显著优势。应用翻转课堂开展高中生物教学，有助于学生系统性地学习，进而达成教学目标，构建新的教学模式。其能够使学生从他律、等待学习的状态，走向自律、主动探究的新境界，打破传统的知识传递式教育模式，并且可以通过课堂、在线互动的方式，实现生生、师生、人机交互等多边互动，使学生更好地内化科学知识，形成生物理解，建立理性认知，继而将知识内化为生物素养、外化为实践行动，使学生很好地克服畏难情绪，建立学好生物的自信。在共享学习成果、展开实践的探讨中，翻转课堂可以促进优质学习成果的共享，有助于构建高效的生物课堂。

3.促进师生互动，增进彼此了解

将翻转课堂引入生物教学中，可以促进学生核心素养的发展，有助于密切师生间的交流，增进彼此的了解。其中，新课改的学生观指出，学生作为独立、发展的个体，其学习感受、知识能力的形成具有不平衡性。在促进他们生物核心素养的形成过程中，教师需认识到学生间的差异是客观存在的，只有依据不同学生的学习理解和进度，为其制作相应的导学课件或个性化学习资料，才能更好地发掘其潜能，使其完善自身的知识体系，为其迈入高等院校继续深造夯实基础。对于教师来说，教育教学工作应该是与时俱进、富有新意的。利用翻转课堂，可以促进学生核心素养的发展，这就需要教师深入学生群体，展开教学反思与总结，及时调整自身的教育方式，避免单一地依靠施教经验、教材重难点展开授课。

三、浅议高中生物教学现状及其存在的问题

1.创新教学流于形式化

随着新课改纵深的推进与新课标的贯彻落实，使新型施教方法不断涌现。因高中阶段的生物教学存在一定的特殊性，教师应立足于促进学生学科核心素养的视域下，以促进教学的创新。但现实却是，生物教学因教师施教理念以及经验不足，导致教学创新流于形式。以翻转课堂为例，其制作的微课件有失重点或过于冗长，这些都会影响学生的学习效果，从而分散了他们的注意力，不利于其深入学习。

2.忽视学生的学习感受

在生物教学中，应用翻转课堂教学模式促进学生核心素养的形成，需要教师关注学生的学习感受和情感变化，而部分教师在信息化授课中，依然延续着倾倒式的教学模式。例如，在《组成细胞的分子》的教学中，教师通过翻转课堂，促进学生掌握生物界与非生物界的统一性与差异性，使学生分析在活的有机体中，化学元素是如何有机结合在一起，从而体现出生命特征的。这样的教学引导缺乏层递性，忽略了学生的接受能力，给其以压迫感和紧张感，导致其对生物学习产生枯燥晦涩、深奥难懂的印象，严重影响教学效果和学生核心素养的发展。

四、翻转课堂下高中生物核心素养的培养策略

1.创新教育模式，培养生命观念

高中生物作为一门研究自然科学的理性学科，教师在应用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，既应紧抓学科育人的特点，体现教学的综合性、发展性与针对性，又应关注寓教于乐的问题，使学习具有趣味性，使学生形成深入学习的意识，从而有效降低生物学习难度，促进学生在创新教学方式中建立正确的生命观念，从而使学生的生物核心素养与信息操作能力得到双向提高。

例如，在高一必修2《受精作用》的教学中，教师可以结合自身对学情的掌握，将学生分层，使其结合信息化教学素材展开预习。通过翻转课堂，促进学生展开个性化学习。面对生物基础扎实、思维灵敏的A层学生，教师可以慕课素材，让学生在自主预习中了解“为什么受精作用对生物的遗传有着重要的意义？”及“受精作用的实质是什么？”；让生物基础一般、思维反应能力略显欠佳的学生观看短视频，认识受精过程，理解受精的意義等；使生物学习基础薄弱、缺乏学习兴趣的学生，先进行常识闯关，继而引入教学内容，使其在网络学习资料的辅助下，了解配子中染色体组合的多样性问题，回顾“减数分裂”知识，促进新旧知识的联结，以巩固学生的认知。并且应使学生汇总学习问题，在课堂中集中解答问题，从而使学生更好地了解遗传，形成敬畏生命、尊重科学的意识，培养学生的生命观念。

2.增强自学意识，培育科学思维

运用翻转课堂，提升教学效率，促进学生核心素养的发展，需要教师转变教学引导的视角，增强学生的自学意识，从而使他们学习科学知识，具有生物素养，形成科学思维。

例如，在高二必修1《免疫学的应用》的教学中，教师可引入各种类型的传染病，将其作为授课切入点。在翻转课堂中，让学生了解免疫系统，然后正确认识艾滋病，从而形成理性认知。同时，可就器官移植问题展开教学拓展，使学生多方查阅资料，就“是否应进行器官移植推广？”展开探讨，从其与社会发展、人类健康、科技发展等不同视角加以分析辩论，从而丰富学生的生物学习感受，在促进他们科学思维形成的过程中，使其形成关注健康的意识。

3.培养辩证意识，引导科学研究

生物实验是高中生物教学的重要组成部分。为此，在利用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，应发挥实验教学的作用培养学生的科学素养，使学生观察不同实验的现象并展开教学分析，继而得出科学结论。

例如，在高一必修2《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学中，为了做好教学铺垫，促进学生了解分离定律，使其理解纯合子和杂合子概念。教师可通过翻转课堂的方式，让学生观看“孟德尔遗传实验”的方法，使其展开观察思考，分析为什么选用豌豆做遗传实验。可结合演绎教学法提出新的假说，让学生探究假说是否成立，以此培养学生的合情推理能力和分析能力，促进其逻辑思维的发展。并且，通过问题引导可以促进学生独立思考，有助于增强他们的知识获得感，从而积极地展开科学探究。此外，教师可以多个遗传因子影响生物性状的现象，使其在预习中产生疑问，借助网络平台展开综合化分析，以促进学生建立辩证思维，引导他们深入展开科学研究。

4.关注教学实践，提升社会责任

应用翻转课堂，促进学生生物核心素养的发展，还需重视培养他们的社会责任感。为此，教师可促使学生积极参与社会实践活动，加深他们对绿色发展观的理解，培养其爱护环境、保护生态的意识，并积极地付诸于行动中。

例如，在高二必修2《人类活动对生态环境的影响》的教学中，教师可制作特色化微课件，以促进翻转课堂教学，使学生了解全球性生态环境问题，使学生建立保护生物多样性的意识。接着，可发动全班学生制作相应的海报、宣传册，在社区、广场中开展“保护野生动物守护绿水青山”的社会实践活动，从而让更多的市民了解保护野生动物的相关法律法规，认识到保护生态平衡的重要性。

综上，随着教育现代化进程提速，新时期不仅为高中生物教学带来新的生机与活力，也对教师施教水平、授课能力提出了新要求。为此，作为生物教师，不仅应建立“以生为本”的教育理念，领悟新课标精神，深研人教版生物教材，以促进教学与高中生认知意识、学习特点、思维发展等相融合，又需具有信息化施教能力，重视对翻转课堂的应用，通过混合施教，促进学生核心素养的形成，从而培养他们的自主学习意识，使学生具有独立思考、合作学习与深入探究素养与能力，以助力学生科学精神、学科技能、情感态度的全面、和谐发展。

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（作者单位：浙江省东阳中学322100）