卢莎莎

摘要：在基础教育中，美育和智育对学生的发展处于同等重要的位置，音乐课不仅是美育课，而且是一门全面育人的综合课，学校音乐课应以培养学生音乐核心素养为主要目标。音乐教学只停留在单一的听唱教学上是远远不够的，学校还应通过拓展性音乐活动的开展，提升学生音乐综合素养。本文以多声部歌唱教学为例，论述如何通过多声部歌唱活动培养学生核心素养。

关键词：多声部歌唱   核心素养   综合能力

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）04-0105-02

在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，不同的学科，其核心素养的具体内容也不同。当代中小学生音乐核心素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解。音乐核心素养指导、引领着中小学音乐课程建设与课堂教学改革，没有核心素养，改革就缺了灵魂。因此，在核心素养理念引领下开发和完善以学生核心素养为基础的课程体系，确立以学生音乐核心素养为基础框架的拓展性音乐课程内容建设显得尤为重要。

在基础教育中，教师不能仅将学业成绩作为衡量学生能力的标准，在教学工作中还应该重视学生全面素质的提升，对于其未来的学习以及能力的培养与提高都有着重要意义。在小学教育阶段，美育和智育对学生的发展处于同等重要的位置，音乐课不仅是美育课，而且是一门全面育人的综合课，学校音乐课应以培养学生音乐核心素养为主要目标。音乐教学只停留在单一的听唱教学上是远远不够的，学校还应通过拓展性音乐活动的开展，提升学生音乐综合素养。拓展性音乐活动包括情感歌唱、体态律动、器乐演奏、音乐欣赏、即兴创编、舞台表演等，通过多种拓展性音乐实践活动，培养和提高学生感性认知、感性理解和感性表达音乐的能力，以达到音乐美育的综合目标。

情感歌唱始终是最重要的一项音乐实践与教学内容，分为三个教学层次：单声部歌唱、二声部重唱和多声部合唱。小学音乐课程的歌唱教学普遍停留在单一的单声部听唱教学中，偶尔渗透二声部重唱，而多声部合唱教学并不经常在班级中开展。然而，多声部歌唱是最能体现每一个集体的音乐素质和审美取向的，有助于培养集体意识和民族意识，增强集体意志和民族意志，体现集体精神和民族精神。基于此，多声部歌唱更应作为音乐课程的拓展性环节重点开展。下面，以开展班级多声部歌唱教学为例，论述如何通过歌唱教学活动培养学生核心素养，促进学生综合能力的提升。

一、小学多声部歌唱教学的重要性

多声部歌唱教学对于丰富学生的内在情感方面有着重要作用，它能够帮助学生养成良好的道德情操，有利于培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。在进行多声部歌唱教学的过程中，教师可以引导学生思考歌曲传达的意义与表达的思想感情，使他们对歌曲内容产生情感共鸣，增加音乐学习的兴趣。教师需要将核心素养的培養与提升作为目标，帮助学生在学习过程中领悟更多的艺术内涵，提升思维能力。良好的思维能力是其认识客观事物以及理解事物的基础，对学生今后的发展有着重要意义。学生通过学习体验歌曲旋律和歌词，不仅可以掌握和积累最基本的歌唱经验，还能促进思想的升华，充实精神世界。

二、多声部歌唱教学的方式

（一）歌曲情感体验

学习歌曲前，可以通过聆听歌曲、朗诵歌词、唱词曲、讲故事等方法引导学生对歌曲旋律、歌词、意境等进行情感体验，从而积累歌唱经验，同时激发他们的学习兴趣。教师需要深入了解歌曲的主要内容、旋律走向、曲式结构和词义表达，并采用有效方式引导学生找出学习目标加深音乐内涵的理解。例如，在进行“凤阳花鼓”合唱教学前，教师可以为学生播放不同演唱形式、风格的歌曲，通过多种形式、多种媒介体验歌曲的情感，通过歌曲视频中展现的时代画面，为学生创设情境。带领学生朗诵歌词，通过歌词的明确意义理解歌曲的创作背景。多媒体导入式教学能够利用小学生对于事物的好奇心，刺激他们的求知欲望及学习热情，帮助学生在图片的带动下自发思考，并学会分析其中包含的时代意义，并通过了解其中的思想内涵，更好的将情感带入到接下来的歌唱学习中。另外，通过不同方式的情感表现，学生可以更快地进入歌唱状态，培养与提升学生的情感表达能力和领悟能力。

（二）培养思维能力

合唱是民族实现文化传承最好的途径之一，学生可以通过演唱合唱歌曲了解我国传统文化知识，理解不同民族、不同地区、不同国家的音乐文化。歌唱中，教师要重视培养学生的思维能力，在进行音乐知识的讲解与练习时要注意引导学生思考的重要性，让他们参与到课堂教学中，利用发散性思维拓宽知识面，提高认知能力。合唱教学作为音乐课程的拓展延伸，可以在一定程度上帮助学生开发思维能力，而且为以后生活中存在的问题提供解决方法。教师要从基础知识出发，将知识合理地融入实际生活中，不断加深学生在文化方面的理解，从而提高学生发现问题、探究问题与解决问题的能力，有效锻炼其思维能力。同时，教师要通过听赏、歌唱、即兴创演等活动，提升学生组织和参与音乐实践活动的能力。学生在不断的实践与发现过程中能够认识到音乐存在的意义，在思维锻炼的基础上为提升其在各方面的能力打下良好的基础。

（三）创设情境教学

单一的歌唱教学通常枯燥无味，课堂上常采用教师教唱学生跟唱的模式，同样的歌唱内容重复两三遍之后，学生学习的积极性会急剧下降，严重影响教学质量，使教师难以有效地培养学生进行音乐实践活动的能力。避免以上情况的发生，教师可以结合学生的特点，创设教学情境，利用音乐律动或小型情景剧等表演形式将歌曲中所展现的真实情景还原，引导学生积极参与，组织学生有秩序地进行角色分配和表演。这样的教学方式不仅可以充分调动学生的课堂参与度与积极性，还能够提升教师授课效果。同时，通过情境创设的教学方法还有利于帮助学生认识到自身的优势与不足，理解团队协作的重要性，在今后的学习与实践过程中提高认知能力，不断学习与提升，有利于综合素养的发展。情境创设教学不仅能够促进学生核心素养的培养与提升，还能够增添教学课堂的活力，激发学生的学习热情，进一步加强对相关知识的理解，并通过模拟场景的实践，深刻领会角色形象。不同角色的表演代表着不同的声部，有利于多声部听觉习惯的养成，为后续多声部歌唱教学奠定基础。

（四）开展歌唱表演实践

为了更好地提高学生学习的主动性和创造性，在学习完一首歌曲后，教师可以结合实际情况适当地开展分组歌唱表演。表演形式包括单声部歌唱、二声部重唱、多声部合唱等展示，可加入即兴创编声势、简单的舞蹈动作、小打击乐器伴奏等。每个学生想法各不相同，在思考问题的方向上也需要一定的引导。以小组为单位进行即兴创演，能够保证在完成多声部歌唱训练的同时，不仅活跃了课堂气氛，而且有利于学生即兴创编能力的开发，从而提升学生的核心素养。教师鼓励学生分组进行即兴创演，是提高教学效果行之有效的方法之一。通过最开始的跟随性合唱，到有想法有情感的表达性合唱，最后延伸至分组展示的表演性歌唱，能够让学生对多声部歌唱学习产生积极性与主动性，学生的创造性思维也能在这样的氛围中得到锻炼和提升。分组表演需要大家的共同努力才能顺利完成，这对于学生集体意识和团队协作意识的培养产生了积极的作用。教师通过指导学生在课上开展音乐创演活动，将原本看起来难以高质量完成的多声部歌唱教学课堂变得生机勃勃，学生也因为体验到了不同的多声部音色，感受到多声部音乐的美妙，使其学习多声部歌唱变得更有动力。在即兴创演环节的团队合作中，不仅能够有效地培养学生的学习兴趣还能提升学习效果，在培养核心素养能力方面具有重要意义。

随着全世界百年来的教育改革，音乐教育已经从”精英化、贵族化”转向大众化。音乐教育的目的是丰富学生的生活，健全学生人格，帮助学生个体发展得更完善，使他们在校和毕业后生活得跟美好！

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