张晓娟 吕立杰

关键词：精准扶贫;引领式;远程培训;教学点教师

一、前言

近年来，随着教育脱贫攻坚工作的深入开展，教育扶贫逐渐由以物质投入为主的外源式发展转向以师资提质为主的内生式崛起，教师在脱贫中所担负的核心作用被充分肯定和重视。有研究者指出，“贫困地区教师专业发展提升是整个教育精准扶贫的庞大系统工程中的核心，教师作为推动教育改革与发展的主力军，只有从内源上提升其专业发展水平，才能使贫困地区彻底摆脱教育贫困”[1]。国家为提升农村教师队伍的整体水平，通常将着力点放在教师资源分配和教师职后培训两个环节。2019年3月，教育部办公厅印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，以在乡村学校设立中小学首席教师岗位的方式，带动农村教师教育教学水平的提升，而国家连续推出的《乡村教师支持计划（2015—2020）》《乡村教师培训指南》则在职后培训方面为农村教师提供了充分的政策保障。文献与实证的分析发现，考虑到农村地区交通不便、工学矛盾突出、面授成本过高等特殊情况，中央、地方财政及相关企业持续扩大投入，不断丰裕远程培训所需的软硬条件，创新培训平台和体制机制，以期提升培训的质量和效果，但远程培训在教学点的实施效果并不理想，需求与供给的不对接在造成资源利用率不高的同时也使教学点教师的专业发展深陷泥淖。可见，教育扶贫，其工作难点和重点依然是数以万计的兼具多重累积劣势和重大体量意义的农村教学点，而教学点的师资水平无疑是扶贫的精准发力点。……