【摘 要】 文章分析了专科生和本科生特点及其对英语学习的影响，探析加强专科生与本科生英语学习应对策略：不断激发专科生英语学习的内在动机，教师应注重对专科生内在动机的激发，可以利用专科生的外在动机促进学习效果;着重培育本科生英语自主学习能力，充分利用课堂激发学生学习英语的兴趣，努力提高学习困难学生的自主学习能力。努力提高大学英语教师的综合素质

【关键词】 专科生;本科生;英语学习;应对策略

不管是专科生还是本科生，大学英语培养的主要目标是培养具有听说读写能力的综合性人才，外语学习不仅要掌握语言技能和语法体系，而且要学习目标语文化。在这一共同目标的要求下，专科生和本科生对于学习英语的反应却不一样，尤其是专科生，会出现明显的厌学和逃课现象，本科生不仅不会，反而会在大三大四阶段出现一个学习英语的高潮期，导致这种差异背后的原因是什么，本文通过对比分析专科生与本科生的英语学习现状，探索中国大学生英语学习中所出现问题的原因， 以期找出激励专科生和本科生学习英语的策略。

一、专科生特点及其对英语学习的影响

专科生的来源有两种，一种是单招，另一种是通过正常的高考，专科生培养的目标为：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才;培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才;培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。专科学生的英语基础差、水平参差不齐的特点，直接就给英语教学活动本身带来了一定的问题和困难，鉴于学生水平参差不齐，多数教授专科的英语教师，会采取折中的办法，按照中等学生群体的教学难度来授课。这种状况会导致，一部分程度差的学生觉得太难，上课抓不住教师的思路，而另一部分成绩优秀学生则感觉内容太简单无需听课也能懂。长此以往，课堂学习效率将大打折扣。

1、思维活跃，原创性强

就专科学生在个性上而言，他们兼具当代大学生的优缺点，同时个性化突出。专科生多数都思维灵活，他们不喜欢单一的、传统的表达方式，更多的希望有独创性思维来表现自己。这一特点决定了专科的班级往往是十分灵动活跃的班级。他们的特长可以与一些课程进行结合。例如，在教学活动的互动环节，他们的独创思维就展现的尤为明显。在完成互动答题或者互动任务之外，他们往往会提出十分独特的见解，远远超出标准答案的拓展形式。这样一来，他们的灵活思维特点就给引导教学任务和教学活动的老师提出了更大的挑战。如何去不断开发学生的思维潜能，提升课堂效率，就成了教师教学能力中十分重要的一环。

2、目标明确，动手能力强

专科学生由于专业本身的要求，往往绝大部分学生都有着明确的工作或学习目标专业。不仅如此，他们作为当代大学生新生力的重要组成部分，往往能够熟练操作计算机和各种网络软件，而且对街访街拍、流行热舞、网络终端等这些最新的时代元素十分熟悉。这种紧随时代潮流的特点，使得他们在完成专业任务的时候，往往动手能力十分强大，而且善于推陈出新，彰显个人特点。不仅如此，他们往往是各高校学生活动团体中的生力军，在完成学业之余活跃于各种舞台，丰富了校友的大学生活，也是各大高校校园文化中浓墨重彩的一笔。

3、英语科目基础较差

专科生英语基础差，缺乏学习动力。在大学入校时候，专科学生英语高考成绩大多在60 分左右或者更低，他们虽然都接受过从小学到高中系统的英语教育，但大多数学生初、高中的英语学习很不扎实。尤其是高中阶段的最后一、两年，英语学习往往容易被忽略。而随着单招临考阶段，大多数报考单招考试的学生更是把绝大部分时间和精力都投入到了目标院校的单招考试上，无暇顾及英语，所以进大学时他们的英语水平往往比其他专业低几个档次。

4、自律性差，惰性强

专科学生相较与同期的其他专业大学生而言，家境条件较为优渥。他们往往在家庭的宠溺中完成初中高中的学业，在步入高校后，突然脱离父母的管制，往往在自律性方面能力较差。大到高校阶段学习能力的自我培养，小到平日里按照校规准时起床晨练，专科学生往往都有较强的惰性。因此，在同时具备原创性、动手能力强的优点的情况下，专科学生在学习道路上最大的敌人，往往是自己的懒惰和较差的自制力。

二、本科生英语学习现状分析

本科生的培养目标着重于，培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

1、英语科目基础较好，基本功较扎实

本科学生的英语基础较好，有充足的学习动力。在大学阶段入校时候，本科学生英语高考成绩大多在60 分以上或者更高，他们都接受过从小学三年级到高中系统的英语教育，英语基本工扎实。本科生的知识体系建构比较完整，正确判断的能力以及学习能力都较强。

2、学习态度基本端正

从学生学习英语的态度来看，没有学生会认为“以学习英语为耻”，学生们都在一定程度上希望自己的英语水平能有所提高，尤其是在听和说的方面，在全国性的大学英语竞赛类项目本科生几乎包揽所有冠军，这说明学生的态度基本上是端正的。

3、自主学习意识不强

自主學习意识不强意味着本科生的英语学习内在动机不够强，有很大一部分学生学习英语是为了应付四、六级考试，这主要是由于现行的考试制度影响着学生能否顺利的毕业。学英语的目的是为了在毕业后找到一份工作或者是为了出国留学而学习英语也占相当大一部分，由此可见，非英语专业本科生大都把英语当作一种工具，由于目前就业形式严峻，大部分大学生必须为毕业找工作做好准备，把学习英语作为毕业找工作的一块敲门砖。大部分学生都知道自己在英语学习中的关键作用，而且对于自身的水平有比较清晰的认知，但对自主学习的认识却不强。

4、自我能力评价不高

在英语学习过程中，学生如果能对自身的水平有一个比较客观公正的评价，那么这对于学生学习英语有很强的促进作用。大学生对于自己的英语水平应该了解很清楚，能正确评价自己的英语学习能力和态度，将其作为调查的一项内容有利于为英语教学反馈有益信息。调查发现，大部分学生对自己在英语方面的听说读写能力的评价都较低，尤其在听、说、译三个方面，有很多学生认为这些是英语专业的特长，自己离专业水平还有很长的距离，后期还需要加强努力。

三、加强专科生与本科生英语学习应对策略

针对专科生和本科生不同的特点，教师应采取不同的策略，促进学生英语学习兴趣和能力。

1、不断激发专科生英语学习的内在动机

（1）教师应注重对专科生内在动机的激发。内在动机和外在动机在本质上并无好坏之分，内在动机对学习结果有积极作用。专科生内在动机不如本科生普遍和强烈，因此教师应运用适当的教学手段激发专科生的内在动机，比如在课堂上放英语影片或歌曲、组织讨论、演讲、戏剧表演活动等。学生一旦喜欢了英语，就会有学习英语的積极动力，并且促使专科生在今后的深造或工作中继续学习。

（2）教师可以利用专科生的外在动机促进学习效果，并正确引导学生的英语工具观外在动机是专科生最普遍也是最强烈的学习动机。专科生思维活跃的特点决定了上课时能否被吸引的主要影响因素就是教师，一个活跃的，教学方法灵活多样的教师比一个一本正经讲授专业学术知识的老师很明显更能吸引学生的注意力，大学教师的业务素质和教学能力以及个人的人格力量的提高都会对学生的学习动机起到重要作用。

2、着重培育本科生英语自主学习能力

（1）充分利用课堂激发学生学习英语的兴趣。教师应该在课上教学和课下学生时间的利用上面下足功夫。课上，教师可以适当增加语法和词汇的讲解，访谈中大部分学生也提到了希望英语教师能多讲语法和词汇，多讲与“大学英语四、六级考试”有关的内容。课下，老师可根据具体的专业情况，结合专业特点，想办法培养他们对英语的学习兴趣、提高他们的课堂参与度和积极性，例如组织英文课前演讲，录视频，演话剧，英文歌曲大赛和英文演讲比赛等活动让学生参与到与英语有关的活动中来。课上，多多鼓励参与课堂互动，设计游戏环节，培养他们了解西方文化的好奇心，使他们发自内心的喜欢英语。

（2）努力提高学习困难学生的自主学习能力。自主学习能力的培养是一个漫长而又艰难的一个过程，在面对这一特殊群体，教师首先要有足够的耐心帮助树立明确目标，让他们有足够的信心可以学好英语。其次，教师应该从自身经历来引导学生培养自主学习的意识。教师可以成立学习互助小组，让成绩好学习能力强的学生来当组长，用言传身教的行为来影响学困生，让他们利用好课外时间，培养学习英语的兴趣。

3、努力提高大学英语教师的综合素质

随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教学方法已经不能满足现代教育培养学生的需要了。首先，大学英语教师应从更新教育理念，树立终身学习观念，不断提升和更新自己的知识体系。做到更新观念，接触最前沿的教学理念和学术动态。其次，大学英语教师应在课下多补充和学习新的知识，例如参加教学方面的学术研讨会、多阅读心理学、语言语用学、二语习得心理学等方面的书籍来提升自己的专业素质。此外，教师还应不断增强自己学术研究能力，尤其是课题研究能力，平时的教学心得可以收集成册，通过研究教学中的问题，来找到最适合的教学方法。

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【作者简介】

郭帅柯（1986—）女， 河南禹州人，硕士研究生，郑州工商学院英语讲师，研究方向：英语教学与应用语言学.