王威 王正兰 徐成 王磊

[摘           要]  混合式教学是目前高等教育院校教学改革的主要方式，尤其是结合当下，教研室针对装备基础课进行了混合式教学尝试。分析了装备基础课特点，研究了混合式教学设计、教学实施方案、教学考评方案，对比混合式教学实施效果与传统教学效果，结果表明：混合式教学能够让学员充分利用碎片时间进行学习，学习主动性高，针对性强，学习效率较高。

[关    键   词]  装备基础;混合式教学;教学模式

[中图分类号]  G642                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0220-02

混合式教学源于20世纪初的混合式学习，将传统教学的优势同数字化教学的优势结合，进而获得更佳的教学效果[1]。它是“面对面”传统教学和网络教学优势互补的一种教学模式，属于当下教学改革的一个重要方向，对于教学有重要的影响[2]。

近期研究重点为混合式学习的设计、混合式学习的机制及混合式学习环境构建。基于网络在线教学模式已然成为我国高校教学改革的趋势，譬如教育部“十二五”规划的重点建设项目精品资源共享课和视频公开课，以及从国外引入的微课、SPOC、MOOC等多种方式[3]。何克抗首先在2002年引入“混合式教学”理念。近几年，国内学者的研究主要集中在混合式教学对提高学员学习效果的有效性研究上，即应用模式研究和混合式教学设计的研究。陈希亮等以“大学计算机基础”课程为例从教学资源建设、教学内容改革、评价体系建设等方面进行了探索。冯石岗和王柔健以怀特海过程哲学为理论基础，探索建设性后现代主义视角下混合式教学的模式。

作者结合当下，对装备基础课进行了混合式教学尝试，结合装备基础课特点，针对混合式教学设计、教学实施方案、教学考评方案等教学模式进行了探索研究。

一、装备基础课开展混合式教学模式研究的必要性

传统的课堂教学主要是以教员为主体，教员传授知识，学员接受知识，该教学模式忽视了学员的认知主体性，无法有效提升学员的创新思维和自主学习能力。网络教学主要是以学员为主体，学员利用网络资源开展自主学习。单纯的网络教学缺少教员引导、监控与解惑，学员容易偏离学习目标。如何将传统课堂教学和网络教学相结合，开展线上线下混合式教学是教学改革的方向，且装备基础课混合式教学也面临一些问题：教学内容和活动的设计不够，课堂教学与线上教学互补性不强，装备基础课混合式教学下学员学习的激励机制、监管机制、考核评价机制均有待完善。因此，为提高学员学习灵活性和学习效率，针对装备基础课程的混合式教学模式研究尤为必要。

二、装备基础课混合式教学改革模式设计

本文主要从装备基础课特点、混合式教学设计、教学实施方案和教学考评方案四个方面对装备基础课混合式教学模式进行研究。

（一）装备基础课课程特点分析

装备基础课涉及装备机械、电气、液压基础理论和基本结构等内容，该部分内容理论深奥、结构繁杂、图样抽象难懂，且同地方大学课程存在重叠交叉现象，借鉴地方大学丰富的线上课程资源，装备基础课具备开展混合式教学条件。当前教研室承担的任职基础课程经过数轮改革实践，结合当下“停课不停学”，初步探索了“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，为提高学员的自主学习灵活性和学习效率，取得了一定成效。

（二）装备基础课混合式教学设计

装备基础课混合式教学涉及线上网络学习和线下课程学习两个部分，通过交互互补与评价反馈，提升教学效果。

1.线上网络学习设计方案

首先，教员根据学员的能力、教学目标和内容进行分析，确定学员学习的教学任务。其次，通过相应的网络教学平台发布教学资源，教学资源包含幕课视频、微课与课件PPT等相关内容。该部分资源可由授课教员进行制作与录制，或是应用其他优秀的教学资源。再次，学员利用课前时间，观看教学视频和相关资料，学习和分析教学内容，对教学内容的基本理解，同时对不懂的内容进行记录，用于在线下课程教学中提出，由教员进行分析讲解。最后，学员按时完成教员线上作业，由教员进行线上批阅。

2.线下课程学习设计方案

针对学员作业完成情况，教员进行针对重难点串讲，与学员交流、沟通、答疑。线下课堂中学员是学习的主体，教员是指导解惑者，利用线下课堂对学员进行随堂练习，监控学员学习情况，同时完成实践教学环节，进一步巩固验证学习效果。

本文结合学员学情特点，实践探索装备基础课程混合式教学模式（图1）。

（三）装备基础课混合式教学实施方案

混合式教学重点强调以学员为中心，首先课前预习网络教学资源，然后课中以小组讨论的形式，进行问题探究和疑点、难点、知识点的辅导，接着布置课后作业，学员在作业过程中，遇到疑点可及时回顾相关的教学视频或其他电子资源，或通过信息化平台与同学、老师进行交流，及时解决问题。最后通过多元化的评价方式进行考评（教员评价，学员互评，学员自评）。混合式教学模式对比传统教学在教学目标、教学活动设计、教学方法、教学手段和教学评价等方面均产生了变化。

（四）装备基础课混合式教学考评方案

混合式教学活动包括线上网络教学和线下课堂教学等环节，并将两者的优势结合起来，以实现教学效果的最优化。混合式教学既要注重课堂教学设计和课堂教学实施，又要注重网络课程学习和网络课程的学习资源建设。因此，混合式教学质量的评价内容包括线上教学活动和线下教学活动的质量评价，以及网上学习资源的质量评价。本文从线上学习评价、课堂教学评价和网络平台课程资源评价三个方面对混合式教学质量评价模型进行探讨和分析。

线上学习评价主要考评学员登录平台次数、学员观看视频进度、在线测试成绩、发回帖次数和质量。具体包括：学员登录网络平台观看、学习课程的次数;学员能否在规定的时间内观看及时网络课程教学视频;学员在网络平台布置的测试考核成绩;学员在网上与教员之间发回帖互动的次数与质量。

課堂教学评价主要考评教员课堂教学活动能力、师生互动、小组成员互动、课堂作业完成、模块测验。具体包括：教员在课堂教学活动中的综合教学能力;教员和学员在课堂教学活动中讨论互动的表现;课程学习小组成员之间在课堂上的互动表现;学员能否及时完成教员课堂上布置的作业情况;学员在课堂上完成的课程模块测验成绩。

网络平台课程资源评价主要考评课程视频资源、电子课件、实验资源。具体包括：教员在网络平台上设计、录制的课程视频资源数量和质量;教员在网络平台上设计制作的电子课件质量;网络平台上是否提供较为丰富的实验资源、操作案例。

三、装备基础课教学实施效果与总结

本文选取了三个教学班次合计74人进行了混合式教学实施，学员在教学过程中，参与度、积极性均较高，平台使用熟练。经统计学员在线自主学习平台登录次数人均3.4次/天，时长人均73.4min/天，按时完成线上作业率达100%。

通过实施混合式教学学员与未实施混合式教学学员成绩分布对比分析（图2），表明：混合式教学能够让学员充分利用碎片时间进行学习，学习主动性高，针对性强，学习效率较高。

四、结语

装备基础课混合式教学在一定程度上调动了学员的学习积极性和针对性，提高了学习效率。随着现代网络技术应用的发展和普及，混合式教学模式将是院校教育教学改革的一种趋势，势必在一定程度上推动教育教学的深入发展。混合式教学是一项长期的工程，还需要不断地进行探索和改进。如何将信息技术与课程教学深度融合是今后混合式教学需要进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]张永良，孙启昌，杨卫社.高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析[J].陕西青年职业学院学报，2018（1）：14-17.

[2]周波，吉智，黎少辉.高职院校混合式教学模式改革问题与对策研究[J].煤炭高等教育，2018，36（3）：65-68.

[3]史俊伟，董羽，陈章良.高校工程制图课程混合式教学模式探索与实践[J].图学学报，2018，39（4）：791-796.

编辑 曾彦慧