陆迪雅

[摘           要]  “一带一路”对沿线国家和地区的经济、政治、文化、教育等领域产生很大影响，特别是对高等教育来说是全新的挑战和机遇，当然挑战与机遇并存。陕甘宁三省位于“一带一路”上的黄金地带，面对“一带一路”带来的新挑战和新机遇，高校传统的俄语教学模式和人才培养方式必须实现转型，结合国家和地区政策，依托自身办学特色与优势，准确自我定位， 确定“一带一路”内陆区域高校俄语人才的培养路径。

[关    键   词]  “一带一路”;俄语教学;挑战;对策

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0018-02

“一带一路”倡议已成为新时代我国对外开放、展示大国形象、传递中国声音、讲好中国故事的重要核心战略。自2013年提出以来，随着系列举措的推进实施和日益开放扩大的格局，“一带一路”倡议不仅实现了高水平、高层次的区域合作，也构建起了沿线各国各地区的互联互通。其中，“语言互通”的关键之一是相关语言类人才队伍的建设，主要指沿线各国家和地区使用的跨区域非通用语种人才的培养，而这成为我国“一带一路”倡议能够稳定推进与可持续推进的重要保证[1]，对推进高等教育的外语学科发展提出了新的更高要求。

2015年3月国家发改委、外交部、商务部联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》将我国西北地区放在重要实施地区。[2]其中陕西、甘肃、宁夏三省毗邻，人文相连，经济和社会发展既有共性又有个性。三省与“一带一路”倡议密切相关，从经济社会发展方式、历史人文環境等方面均能融入共建“一带一路”大格局中，在赋予发展优势的同时， “一带一路”倡议对高等教育也带来一定挑战。综上所述，本研究选择西北三省（陕西、甘肃、宁夏）作为一个整体对象进行研究，分析三省高校的俄语专业发展状况，对比相似性和差异性，结合“一带一路”倡议对其俄语教学和人才培养带来的挑战，并提出相应的解决路径。

一、陕甘宁三省高校俄语专业发展现状

陕西、甘肃、宁夏同处西北内陆，但高等教育发展水平本身存在不同程度差距。陕西省高校俄语教育从新中国最早建立的4所外语院校之一——西安外国语大学起就沿袭传统，稳步发展。甘肃省高校俄语教育也是起步较早，从兰州大学俄罗斯语言文学系成立于1946年，1978年俄语语言文学专业开始招收四年制本科生起到现在为止，已经既有规模又有质量。

目前陕西省共有6所俄语专业院校。全国77所拥有俄语硕士授权点的高校中陕西省有2所，分别为陕西师范大学和西安外国语大学。甘肃省共有5所俄语专业院校。其中兰州大学和西北师范大学有俄语硕士授权点。特别是兰州大学近些年借助教育部直属高校和国家政策的优势，参与上合组织框架下高校间合作，在原有俄语语言文学学科的基础上从专业和课程方面添加区域国别学内容，拓展学生知识层面和留学交流，同时兰州大学“一带一路”研究中心和兰州大学中亚研究所在“一带一路”框架下为充分发挥俄语学科专业优势提供更好的平台。

宁夏大学是宁夏唯一开设俄语专业的高校。早前宁夏师范学院俄语系于1959年创立，后来不再办学，一直到宁夏大学2014年3月获教育部批准设立俄语本科专业，2015年9月正式招收俄语专业本科生。目前，学校专职及兼职教师共8人，为保证人才质量，俄语专业每年定额招考15人进行小班精细化培养。并通过“国内+国外”为特色的“2+1+1”培养模式来提升他们的专业素养和国际化视野，为助力宁夏这颗古老的“丝路明珠”在“一带一路”建设中再放异彩，积极创建本地俄语人才培养基地。

现今，西北地区高校俄语专业在教学实践的不断拓展过程中为西北地区乃至全国培养了大量的俄语专业人才。但宁夏与陕西省、甘肃省相比，基于高等教育水平本身就相对落后，俄语学科专业发展水平也具有明显差距，存在起步晚、发展规模小、缺乏高学历教师、缺少与国际接轨的机会。同时陕、甘、宁三省整体教育层次面临纵向深度的欠缺，甘肃和宁夏高校的俄语学科建设基本为本科层次或者本科和硕士两个层次。

二、陕甘宁三省高校俄语专业发展面临的挑战

（一）生源存在区域性差距

学生大都零起点、零基础。陕、甘、宁三省地处西北内陆，本地区学生相对于部分外省特别是东北地区的学生，大都处于零起点、零基础，又因英语和俄语不同语系不同语族，受英语学习先入为主的干扰，在接受和学习俄语时面临入门难度较大的困难，这也是长期存在的固有问题。

人才需求量小。陕甘宁三省位于内陆区域，一方面，从开放程度上看，不如经济发达地区。吸引来的优质外来资源相对较少，加上外语类复合型人才稀缺或质量较低，始终与经济发达地区存在差距。另一方面，经济、文化事业发展相对缓慢，人才的需求量下降，学生面临毕业后就业困难、专业不对口或者虽有对口专业岗位但不具备相关工作能力等问题，导致大量人才无法就业，或不能迅速地适应工作需求，致使人力优势流失。

（二）复合型人才模式如何复合

“一带一路”为高校培养复合型、应用型俄语人才提供了契机。目前高校输出的知识结构单一、跨文化交际能力较低、整体素质较差的俄语人才已经不能满足现状。陕甘宁三省高校俄语基于现有培养模式，如何在精度、广度、深度上细化培养目标和教学模式，是需进一步思考的问题。各高校现已开展三省区高校俄语专业人才培养现状的调查，根据各自省经济社会发展状况以及“一带一路”倡议对各省发展的外部环境因素做出分析，来调整人才培养方案和制定学科建设等工作，同时逐步开展能够与小语种专业结合的其他学科建设，为使外语类复合型人才真正能做到学以致用，成为专业语言技能精通、知识面丰富、能力综合的复合型人才。

三、陕甘宁三省高校俄语专业发展的对策建议

俄语人才的统筹规划应当建立“国家主导和地方支持并举、高校配合和合作办学并行的多方统筹机制”，把它视为一项系统工程。

（一）国家主导和地方支持并举

“十三五”期间，国家的中西部高等教育振兴计划有两个需要重点加强的方面：一是切实提高人才培养的质量，二是不断提升高校服务区域发展的能力。地区发展离不开人力保障，所以这两个重点实际上都和高校的人才培养以及专业学科建设紧密相关。高校人才的强弱，和它的专业、学科强弱挂钩。所谓教育要发展，国家政策须先行。

近些年来，西部地区高校的稳步发展，对所在省份和周边地区的贡献逐渐凸显。西部地区高校通过培养人才，为地区经济社会发展的各个方面服务，特别是西部地区农村学生占比大，让这部分农村学生接受教育、健康成长、顺利完成学业、进入社会服务，从而改变农村贫困代代传递的恶性循环，尤其对于西部少数民族地区意义重大。这种数据统计在高校排名评估里虽然看不到，但这些价值的计算是有意义的。

所以国家应该加大支持力度，支持继续向西部倾斜。不仅仅是针对西部地区某所高校，而应促进区域间协调发展，实现互动、连通式发展，让高校联合成为一个高等教育共同体，真正实现教育资源和人才资源共享。比如，东部地区高校的学者或团队申请到的俄语教学相关项目，可以与西部地区的高校组成跨区域、跨校际团队共同进行，或者数据统计和项目开展需要在西部地区高校完成的内容直接让西部高校来做，以此达到共同进步和共同发展。这样教师的学科发展，在一定程度上会促进学生学习效果，带动整体人才培养的有效开展，从根本上推动复合型俄语人才培养的最终实现。

转变地方对俄语学科投入“重理轻文”的观念，有重点地为外语学科投入经费，有针对性地投入经费，培养高质量的复合型外语人才;地方政府还可推进各单位之间的协同联动，建设类似急需外语用人单位信息网，通过共建、共享等手段来进行一定的协调和管理，有利于俄语人才在“一带一路”建设中发挥积极作用。

（二）高校配合和合作办学并行

高校是具体政策实施的主体，也是人才培养的主阵地。西部高校在待遇上留人肯定比不过东部地区高校。因此，西部高校为了能吸引人才、留住人才，一方面要提供能让人才愿意留下来的平台，能让人才有充分施展才华的舞台。另一方面，高校应密切关注、积极配合高校外语人才资源的调查，建立本校的外语人才数据库，发挥高校的语言智库优势，为其实际建设中遇到的难题提供智力保证。

当下“一带一路”倡议无疑为深入推进高等教育在国际合作方面提供了前所未有的机遇。可以试图通过打造“丝绸之路学术带”、推动“丝绸之路大学联盟”等举措，推动国际交流与合作长期可持续发展。要“走出去”，借助留学基金委搭建的平台支持高校师生走出去，包括派师资、开展合作研究、开展本科和研究生联合培养等“一带一路”沿线国家和地区的国际合作办学来拓展“走出去”多种路径。同时，积极开展西北地区各院校与北京、上海、广州发达地区的各院校校间教学合作，在全面提升俄语人才培养质量的同时，还要重视俄语人才培养的应用性，利用北京、上海、广州发达地区的区域优势吸引毕业生就业，促进教育资源和人才资源在不同区域的协同发展。

地处内陆区域的陕甘宁三省在“一带一路”下社会经济发展需要俄语人才的强有力的人才智力支持，俄语教学的提升也需要区域社会经济发展的支撑与帮助。相关问题或许在短期内还不会有颠覆性的改变，但是陕甘宁三省各高校正在积极调整对策，为推动区域发展和推进“一带一路”建设培养出更多有价值的复合型俄语人才。

参考文献：

[1]张海水.“一带一路”背景下小语种专业人才培养的机遇与对策[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017（5）.

[2]三部委联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[EB/OL].[2015-04-09].http：//www.mofcom.gov.cn/article/i/jyjl/l/201504/2015040093572.shtml.

編辑 郭起珍