高剑明

摘要：“爱心助学”数学课堂展示，是指学生在“爱心助学”课堂教学模式下充分自学、探究基础，把学习成果通过一定的方式在课堂上展现，师生进行点评、质疑和完善，从而实现学生的自主学习。通过课堂展示，能展现学生学习成果、暴露学习中的困惑和问题、激发学习兴趣、增强学习内驱力，更重要的是能锻炼学生的胆量、培养自信心、增强语言组织表达能力与人际沟通能力，促进学生综合能力和素质的提高。

关键词：“爱心助学”;数学课堂;高效指导

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）01-0056

一、精细化指导的课堂展示

所谓精细化指导的课堂展示，是指在进行课堂展示之前、之中、之后教師对学生进行精细化的指导。

1. 展示前

（1）增强信心，过心理关

教师首先要告诉学生，在你展示的世界里，你就是教师的替身，其他同学能不能听懂这节课，就看你的展示效果了。附《“爱心助学”课堂展示歌》：“新课堂，我展示，我快乐，我成功;头高昂，胸挺直，面带微笑喜洋洋;嘴里说，心中想，脱稿不再看师长;吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上;一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙;带上笔，做标记，讲解有序又到位;展示完，忙退让，褒贬评价记心房。”

（2）明确程序，过规范关

课堂展示的成功离不开展示规范。针对课堂展示中的板书展示、多媒体展示、口头（陈述、小辩论）展示、行为（肢体辅助、实践操作）展示等多样化的展示方式，都要提出明确而具体的要求，进行细致的指导和培训。如板书展示要求字迹清晰、过程完整;口头展示要求在讲台上面向全班同学、脱稿展示、自然得体、声音洪亮、语言简练、逻辑性强;多媒体展示要求操作熟练、仪态自然;行为展示要生动形象、富有感染力等。这样，展示因规范的确立有序而高效，学生在一个更高的层次和平台上学习知识的同时，还学会了敢于展示、善于表达这些对自己终身有用的知识。

2. 展示中

教师应先对展示内容进行恰当分工， 要求学生选取具有普遍性的问题、 代表性的问题、 出错率高的问题和能归纳方法规律的问题进行展示。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。

3. 展示后

学生可进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节还有待提高。然后让小组内所有学生互评，学生和教师要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。

二、深究式学习的课堂展示

所谓深究式学习的课堂展示，是指课堂展示过程中不只展示成果，更要注重突出学生学习与发展的潜力或空间的意义点、价值点。新课堂下的教学展示：1. 解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）;2. 解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）;3. 解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对该类问题的归纳和思考）;4. 疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。

如笔者在 《4.1多边形》做了如下设计：

活动一：证明四边形内角和

（由汪同学板书解题过程，其解题过程和思路对应，能够很容易的懂得其实质是将四边形分成两个三角形来解决。）

思考：你还有其他证明方法吗？

反思1：（最后教师提炼证明方法规律：分成两个三角形，三个三角形，四个三角形三类。）

活动二：应用四边形内角和

如图，四边形风筝的四个内角∠A、∠B、∠C、∠D的度数之比为5∶5∶3∶5，求它的四个内角的度数。

（你有哪些解法呢？）

反思2：（学生归纳出运用了设元法体现了方程思想）

因此，深究式学习的课堂展示应做到以下几点：（1）展示过程比展示知识更重要。自主学习的艰苦劳动过程的描述，虽然烦琐，但展示学习过程、学习方法，全体学生共同领会，有利于上升为程序性知识、元认知知识，这比机械罗列一大堆“知识”，比展示“是什么”更有学习意义。（2）展示能力比展示知识更重要。展示时重在如何获得，重在表现“怎样做”“怎样获得”。课堂展示的内容，可以是学科知识内容，但必须是自主探索获得的，能遵循学科特点理性地表述，体现应有的学科素养或自主学习能力。（3）展示问题比展示成果更有效。问题反映了学生自主探索的深入程度，展示时可引发碰撞，引发思考，把课堂学习向纵深推进;成果虽亮丽，可起示范作用，但容易沦为“秀答案”。（4）展示“错”比展示“对”更重要。“错”是自主学习中存在的困惑点，是发展中的“槛”，是教师组织教学难得的资源，更有利于促进学生发展。“对”的展示容易掩盖探索的过程，掩盖可能的过程性失误，不具备成为有启发意义的学习资源。“对”的内容可能是简单的结果，过分注重“对”，容易沦为别人言论的“传声筒”，或是低水平重复。

三、发展性评价的课堂展示

1. 评价内容多维度

《新课程标准》确定了义务教育阶段数学学习的总体目标，并对学生数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，从而形成多维度、全面的评价内容体系。

2. 评价主体多元化

展示评价不能都由教师来完成，学生应该成为展示评价的主体。我们要坚持“学生能评价的都由学生评价”的基本原则，让学生主动评价成为习惯，让程序走上自动衔接的轨道，实现观点交流，思维碰撞，实现学习效果最优化。

3. 评价方式多样化

教师评价的方式也是多样的，不是简单的肯定、廉价的表扬。实事求是对学生展示缺陷的指正，对学生思维困惑的点拨，对学生浅尝辄止的追问等，都是教师评价的有效方式。

展示以问题为纲领，以参与求体验， 以合作换分享， 以问题定反馈。从效果上看，教师攻心——搭建展示平台，自己退居幕后，满足学生乐于表现之心;学生开心——展示是一种释放，聆听是一种美德，质疑是一种碰撞，总结是一种提升。让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅，在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功——这就是课堂展示的魅力所在。

（作者单位：浙江省龙游县塔石初中 324400）