李凤

摘要：MOOC是互联网+教育的产物，近年来在国内高校迅速掀起学习热潮。MOOC这种教学方式更加突出学生的自主学习，因此学生对MOOC课程的学习体验与感知就尤为重要。基于此，以学生MOOC学习情况为研究对象，通过问卷调查，对学生的MOOC学习体验、感知及意愿进行深入分析，发现问题，并提出建议，以期为高校开展MOOC课程建设提供参考。

关键词：MOOC 学习感知 问题 高校

中图分类号：G434 G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0185-02

MOOC是一种新型的、注重自我学习的教育方式，MOOC很多学习过程都是学生独立完成或者课余完成的。在MOOC的建设完善中有必要考虑学生的学习感知部分。因此，本文以A高校经济学专业学生MOOC学习情况为研究对象，对学生的Python课程学习情况进行梳理，分析学生对MOOC的认知及意愿，并提出MOOC教学及学习中存在的问题及建议，以期为学校MOOC课程建设提供参考。

一、问卷设计

为了解学生对MOOC的认识与评价情况，本课题组设计了专门针对学生的调查问卷，问卷涉及MOOC课程教学中预设目标、授课节奏、课程反馈、课程难度、作业考核、线上讨论、课程资源、继续学习意愿、学习最大收获、遇到的主要困难、对授课方式的适应程度等内容。

本次调查问卷共发放250份，无效问卷14份，得到有效问卷236份，有效回收率94.40%。

二、MOOC学习体验与感知

1.教学目标

从学生对MOOC是否能够达成教学目标的感知来看，多数学生认为MOOC学习方式是能够达到教学目标的，认同和非常认同的学生分别为131人和26人，占样本总量的44.49%和11.02%;也有部分同学不认同这一观点，人数为71人，占样本总量的30.08%;不知道的同学占14.41%。

2.授课节奏

从学生对MOOC授课节奏合适与否的认知来看，152人认为授课节奏合适，占到样本总量的64.40%;不认同的学生为60人，占样本总量的15.42%。近10%的同学不知道。

3.课程反馈

课程疑难问题能够得到及时反馈，对学生的学习将起到巨大帮助。从样本调研情况来看，有127的学生认为课程能够得到及时反馈，占到样本总量的53.81%;不认同的学生为71人，占样本总量的30.09%。

4.课程难度

就学生对python课程难度的感知来看，只有50%的学生（118）认可，有44%的学生认为python的难度不合适。

5.作业难度

从学生对python课程作业难度的感知来看，有近60%的学生都认为作业难度合适，只有不到30%的学生认为难度不合适。可见在作业的设定方面，学生的认可度是比较高的。

6.线上讨论

课程线上讨论是MOOC课程的一大特点。从学生对线上讨论的感知来看，129名学生认同课程线上讨论对学习有帮助，占样本总量的54.66%;不认同的学生比较少，只占27.12%。

7.课程资源

丰富且公开的课程资源是MOOC区别于传统教学方式的一大特点。60%以上的学生认为课程资源对学习有帮助，只有23.31%的学生不认可。可见课程资源对学生的MOOC学习起到了一定的作用。

8.继续学习意愿

就继续学习意愿来看，106名学生表示愿意继续采用MOOC这种形式学习，占到样本总量的44.92%;不愿意继续采用MOOC形式学习的学生有96人，占样本总量的30.68%。可见学生对当前这种较为新颖的授课形式的接受度还不高，这可能由于该课程将期末考核融于平时的学习中，一少部分通常依靠期末短时间突击的学生会感觉不适应。

三、存在的问题

1.教学中存在的问题

一是MOOC教学中的互动较少。MOOC这种教学方式是对教师的一种解放。传统的教学方式下，教师需要花费大量的精力备课、讲课、批改作业和试卷;而MOOC是一种可以借用网络实现自主学习的方式，教师的讲授变成了学生自己观看视频，学生与教师之间的互动减少，即使观看视频或者课余学习相关资料时出现问题，也鲜有机会请教教师，很好地跟老师互动，沟通。

二是考核方式仍然以考试为主。相对于传统的考核方式，目前MOOC教学已经有了很大进步，但仍以考试为中心。实际上，在MOOC环境下，评价主体可以是教师、学习者自己、同伴，评价方式不应仅仅只有测验、考试。

2.学习中存在的问题

一是学生自主学习自觉性低。课题组认为，虽然MOOC这种教学方式确实能够实现知识的共享，但也得考虑学生是否真的在课余时间学习了相关资料。

二是课程难度大。Python程序设计导论作为一门计算机类的通识课程，是计算机学院给全校学生开设的MOOC课程。作为人文社科类专业学生，对于计算机类课程本身的敏感程度不高，学习类似课程的难度本身就比较大，再通过MOOC这种不太适应的方式学习，难度感自然会上升。调查中也发现，如果对社科类一些非必修课采用MOOC方式学习，学生的反应相对较正面

四、建议

1.调整MOOC课程开设思路

目前A高校只有python课程是以MOOC形式开展的，而且MOOC平台是计算机学院自主研发的，MOOC上的各种资源也多是计算机学院相关教师自己提供的教学资源，与国际、国内等大型MOOC平台难以对接，较多名校资源和课程没有办法学习。因此，一是要调整MOOC课程，允许其他学院相对简单的课程以MOOC形式开展;二是让A高校MOOC平台与国内外主要MOOC平台的对接，实现资源共享;三是在计算机开设的MOOC课程外，允许学生到国内外主要的MOOC平台选修相关课程，达到要求获得相关证书即予以认定学分。

2.进一步调整MOOC考核方式

A高校目前的MOOC考核方式仍由平时成绩和考试成绩两部分构成，平时成绩由考勤、作业、平时测验构成，仍然是考试导向。因此，一是增加MOOC考核中相对多元化的评价方式，如更加情境化的、贴近真实的评价方式。如任务、成果展示等，评价内容除了知识、技能外，还应关注情感态度等。二是除了原有的考核方式外，增加對于平台、教学内容、学习者自主性、学习环境等方面的考察。

3.增加教师与学生的互动环节

MOOC课程中的一大问题是教师与学生的互动减少了，学生在网络平台学习中遇到的困难难以得到有效解答。而传统的面对面教学则很好地解决了这一点。因此，一是要每周开辟专门的时间，由学生提出问题，教师负责解答;二是以开展任务或成果展示等方式来体现学习效果。

五、结语

教学方式创新是推进高校教学质量提高的重要手段。由于地区、高校学生个体特征、专业的差异，MOOC开设效果也在不断摸索当中。但总体来看，这种新颖的教学方式受到了高校教师和学生的认可;因此，应以MOOC课程教学为契机，推动高等院校教学方式改革，提高教学质量，为培养更多高质量大学生提供成功案例。

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责任编辑：孙瑶