董明明

摘  要：伴随着新一轮基础教育课程改革的持续进展以及深入，高中學校以及高中老师对于教学课堂当中的教学形式有了更为严格的追求，特别是高中数学教学课堂。高中数学教学课程的重点在于高中数学老师不仅需要教会学生理论知识还需要对学生的逻辑思维能力进行培育，而提升学生思维能力的方式就是使得学生善于思考，勤于动脑。所以，高中数学老师在实际开展高中数学课程教学活动的过程当中设置困难程度不同的问题，对高中生进行高效的追问，这样的教学课堂更为能够全方面的对高中生的综合能力进行培育。

关键词：核心素养;高中数学;课程教学;高效追问;探究

一、现如今我们国家高中数学课程教学活动开展的状况

高中时期是每一名学生学习生活最为主要的一个时期，所以，高中生会面临高考以及课业繁重等多个方面的学习压力，在这样的强压之下，高中生对进行学习困难程度较大的数学问题非常容易出现抵触以及厌烦的心理。而高中数学老师大都以高考分数为最后的教学目的，所有课程教学都以服务高考为基础，这样的课程教学理念轻视了高中生的心理问题，没有充分的做到劳逸结合。这也是大部分高中生数学课程考试成绩无法得到提升的主要因素。与此同时，高中数学课程由于进行学习的困难程度过大，非常容易成为学习成绩高低的分水岭，要想有效的提升高中生的数学成绩更是需要一个非常长的过程，但是高中时期进行学习的节奏非常的快，高中数学老师没有足够的精力以及时间去关注学习成绩较低的高中生，这也成为了我们国家高中数学课程教学最为需要得到改善的一点。

二、高中数学课程教学怎样开展高效追问

（一）追问目标需要明确

高中时期学生的智力进展已经转变的比较成熟，所以，高中数学老师在对问题进行设计的过程当中需要充分结合高中生对知识内容的理解水准提出具有回答意义的问题，与此同时还需要具有较为明确的提问方向，所提出的数学问题需要明了清晰，可以使得高中生充分明确对问题提出的目标。比方说，在对“集合”相关内容进行学习的过程当中，高中生非常容易将并集、交集、补集、全集以及子集等多种集合名称记忆混淆，这就要求高中数学老师要针对集合问题对高中生进行进一步的训练，需要在教学课堂当中设置不同的问题使得高中生充分的明确每一种集合的运用范围以及所表示的含义。在这个过程当中高中数学老师首先需要充分明确自身所讲授的目标是否清晰，一旦高中数学老师将提问目标与知识内容记忆混淆，那么提问对于高中生而言也是没有任何意义的。

（二）追问需要及时

由于高中数学老师运用了多年的来就课程教学方式，他们习惯于一昧的对知识内容进行讲授，即使存在提问过程，也是非常的少。而伴随着课程教学形式的持续进展，高中数学老师慢慢的改变了课程教学方式，充分意识到了追问的必要性，在教学课堂当中逐步增添了设计问题以及让高中生对问题进行回答的过程。但是在这个过程打那种需要高中数学老师重视的是，在教学课堂当中设计的问题必须要仅仅围绕自身所讲授的知识内容，最好可以结合之前学习过的知识内容要求高中生自发的与新知识内容进行比较以及总结。与此同时，还需要高中数学老师重视的是，所提出的问题必须要及时，科学安排问题并进一步的决定好问题需要在哪里进行提问，不可以在对下一个板块进行讲授的过程当中突然的对上一个板块的问题进行提问。这样会使得高中生将知识内容记忆混淆，进行理解的能力下降。

（三）引领高中生主动进行发问

在核心素养背景之下的高中数学教学课堂一定是以讨论探究为主的，可以充分发挥高中生主体性的教学课堂。高中生在对新知识内容进行学习的过程当中，必定或多或少的会出现问题，但是大部分高中生由于自身的心理问题会选择不进行提问，这样一来非常不利于数学课程知识内容的学习，所以，高中数学老师需要引领高中生对自身难以进行理解或者无法充分掌控的部分进行踊跃的提问。

三、结语

高中时期的数学课程是可以对高中生思维能力进行培育的学科，而核心素养背景之下的高中数学课程更是可以培育高中生的革新能力，逻辑思维能力等等综合能力水准，高中生的全方面进展更是当下时代所重视的主要问题。所以，高中数学老师需要积极改变课程教学方式以及课程教学理念，在教学课堂当中需要将高中生的主体性地位进一步的发挥出来。思维能力的提高会为高中生在今后的数学课程学习当中奠定优异的基础。

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