赵志勇

摘   要：高中物理学科是一门强调学生要具备较强的思维能力的学科，因此比较枯燥，难度也较大，利用翻转课堂的教学模式可以缓解这一状况，能有效激发学生学习兴趣，使用微课可以使学生了解各种物理学规律与概念，其中涉及到的实验还能够增加课程吸引力，使学生对物理更感兴趣，进而提高课堂教学效率。

关键词：微课  翻转课堂  高中物理教学  有效性提高

在高中物理学科教学中，教学有效性需要更多鼓励学生的主动参与和建构的学习行为，所以，教师和学生的角色身份已经发生了重大的变化。高中物理老师要积极主动地运用信息技术条件下的微课和翻转课堂开展建构式的学习，而教师也要为学生这种建构式的学习提供足够的支持。

1微课和翻转课堂简述

1.1微课课堂简述

微课的使用使教师可以将一节课的重点或难点知识进行集中、分步骤讲解，并进行深入分析，学生可以在课前反复观看微课视频，这样拉长了学生的理解时间，降低了理解难度，从而提高了学生的听课效率。微课的内容不完全受制于某一节课教材的内容，教师可以围绕知识点引用当前热点问题或对教材内容做进一步的深化。微型教学视频、微课件、微测试等都可作为初中物理教学的辅助资源，构成微课的主题学习资料包，因此学生可以以最便捷的方式，接触最大化、最丰富的知识库。此外，学生还可以利用微课弥补自己在课堂上学习的漏洞和不足，做好知识储备，扩展知识面。如教师利用微课可以呈现电动车工作原理、卫星发射原理及噪声污染治理等，进而丰富学生认知，拓展学生知识面。教师在教学前可以将课堂教学内容分解开来，以一个个不同知识点的讲解为主要内容，把实际的讲解过程通过摄像记录下来，形成5～8分钟的微课视频，然后上传到服务器或网络平台上，上一节课结束后推送给学生，让学生自行在网络上下载观看。学生对不明白的内容可以反复观看，直至理解、掌握，这样学生在上课前就对教学内容心中有数，明显提高了课堂教学效果。同时，教师还可以组织学生将无法理解的问题记录下来，带到课堂上进行集中讨论。

1.2翻转课堂概述

翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，即任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，通过信息化网络环境传递给学生，学生在课程开始前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，師生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。物理翻转课堂教学模式与一般翻转课堂教学模式在整体结构上一致，都包括课前学习、课堂活动阶段。但由于物理课程的教学内容包含较多基本知识和实验操作知识，现实生活中的物理知识实践性较强，因此在每个不同阶段又有一些不同之处。准备教学视频：对于物理课程中经典实验和原理的讲解，教师可以选取网络优秀教学资源，但应注意这些网络资源与课程目标是否一致，教学内容是否完整。教师最好能自行录制教学视频，时间控制在20分钟以内。教学视频内容应具有针对性，去除与课堂教学不相关的信息。上传在线测试题目：课前练习题部分设置应以知识内化和提升为主。教师制订课前针对性练习时，要充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要适中。通过网络平台设置一定的完成时间和完成要求，从而帮助学生解决做题速度慢的问题。上传相关教学资源：根据学生认知发展的需要，教师会在网络教学平台发布本次课程的相关教学资源，包括提高练习题目和扩展知识资料。这部分内容是教师要在课堂上讲解的部分，难度相对较高。学生根据自身能力，在学有余力的情况下尝试完成提高练习。

2微课提高物理教学的策略

2.1微课能够使学生很快集中注意力提升学习效率

借助微课提升学生学习积极性在45分钟的课堂教学中，学生要想一直全神贯注是不太可能的，而微课具备时间短的优势，能够使学生很快地集中注意力，提升学习效率，且借助视频等形式，又能使学生的积极性得到有效提升。比如，在讲解指南针与远洋航海时，教师可以微课视频导入。在视频中，教师问儿子：你了解远洋航海有什么意义吗？两人之间的交流也越发激烈，最后就聊到磁场与次甘心，但由于知识的限制，儿子还无法借助磁感线对磁铁以及磁场分布状况进行描述，而教师却追问：“你知道答案吗？”这个问题的对象则是课堂中的学生，借助简短、幽默的微视频，学生的积极性被大大激发，而视频中提出的问题也使学生有了思考的方向，接下来教师就可以围绕视频中的问题，展开教学。

2.2课前预习的微课教学和课堂教学相结合

微课在课前预习中的应用在高中物理教学中，预习非常重要，以往的预习大多是靠学生自觉，学生积极性较低，而有了微课，学生可以在课前对其进行观看，非常直观地了解到课程内容，积极主动地参与到物理学习中。比如在学习《质点、参考系、坐标系》时，学生由于没有接触过，对这里的概念都非常陌生，而质点的理解也是课堂的重点与难点。 然后，视频内再列举一些相似的例子，比如乒乓球运动的轨迹，学生借助之前了解的规律对其进行分析，与生活实践相结合，进而实现灵活运用知识的教学目标，这也是微课教学的意义所在。当然，课前预习的微课教学要和课堂教学相结合，教师也要加强引导，使学生借助视觉感受，对知识进行灵活运用，与生活中常见的事例相结合，可以使学生了解到物理的魅力，进而提高学习兴趣。

2.3借助微课突破重点难点

微课在高中物理中的应用，还可以针对物理教学的难点与重点知识，特别是课堂中那些学生不易掌握的知识，以及课下练习时经常出错的难点问题，教师可以借助微课模式，使学生对这些知识有更深的理解，进而更好的消化。比如《力的分解》知识整体不难，难的是知识的应用，学生会产生困惑。所以其教学难点与重点就是知识的应用环节，教师制作的微课视频可以用在课后的复习环节中。教师要按照课堂学习以及课后习题的实际情况，对学生遇到的各种问题进行总结分析，接着对问题进行归纳，编制成复习重点。教师在课堂中已经使学生了解了相关的概念，也初步认识了实际应用时，要按照“力的作用效果对力的方向”进行确定，接下来就可以理论与实践相结合，从解决学生的问题出发，结合生活中存在的具体例子，对知识点进行分解，进而使学生更加直观地认识到相关知识点。这样制作出来的微视频具有很强的针对性，很容易被学生所接受，进而使学生及时消化遇到的难点与重点知识，提升学习质量。

3翻转课堂提高高中物理教学

3.1课前课堂活动和习题作业设计

将翻转课堂应用于正式的教学实践，首先要重视的就是课前的活动设计。通过课前活动设计，对学生物理学习的自主性做一个前瞻性的调动，进而促进学生学习物理的兴趣、提高其学习能力，增强翻转课堂有效性。其次，课堂活动设计。课堂活动设计阶段主要是强调学生的主体作用，尤其注重学生的合作与交流。所以，在进行课堂活动设计时，要有对课堂情境、小组合作、会话沟通等要素的充分构想，并将其紧密结合起来，真正发挥出课堂活动的功能。最后，习题及作业设计是为了巩固学习成果。在翻转课堂模式下，可以让学生通过视频自学，学生不懂的可以第二天拿给老师讲解，在作业布置上要尽量简洁，真正减轻学生在作业上的负担，体现学生在课堂翻转教学模式下学习的自主性。

3.2翻转课堂教学模式注重全体学生的共同参与

翻转课堂模式强调学生的自学，注重学生充分发挥自主性学习能力。然而，学生之间认知程度往往存在較大的差别，学习水平也是参差不齐，因此在自学环节往往会出现“掉队”的情况，学习能力强的学生参与积极性高，而学习能力相对弱一点的学生则往往消极参与，甚至可能出现自暴自弃的心理状况。基于这一点，我们教师要予以重视，通过多层次教学环节，让每一个学生都有参与的可能。在传统的课堂教学中，教师具有绝对的权威，以教师为中心，对学生开展灌输式学习。而在翻转课堂中，教师由知识的传递者、授予者变成了指导者、引领者者，在学生遇到学习障碍时提供帮助。翻转课堂教学模式对教师的要求越来越高，教师不仅要制作精良的视频，而且视频内容要贴合学生的学习兴趣。学生由被动学习变成了主动学习，打破了学习时间与空间的限制，成为学习的主体，更好地体现了“以学生为中心”的教学理念。

4总结

总之，微课自身有着非常多的优点，这种教学模式可以让学生的学习更加方便，同时也可以有效地缓解传统教学模式下课堂当中的紧张氛围，让整体的教学效果得到有效提升，对于当前传统的教学课堂而言，具有良好的补充效果。翻转课堂教学模型将知识传授与知识内化的模式进行转变，将传统课堂中需传授的知识部分转移至课前完成，知识内化过程则由原先课后练习活动转变成课堂中的学习探究活动。

参考文献：

[1]黄全安，田杰.微课在高中物理教学中的实施与探讨[J].物理教学，2020（2）：29-32.

[2]高星明;;浅谈电教媒体在中学物理教学中的作用[J];中小学电教（下）;2014年02期

本文系河南省教育科学“十三五”规划教育装备和实践教育专项课题《信息技术在高中物理教学中的应用【2018】-JKGHZBSYZX-046研究成果。