高春慧

摘   要：我们的教育目标是把学生培养成具有核心素养，全面发展的一代新人。当今社会学生情感缺失已引起多方关注。面对知识膨胀，升学竞争，物欲横流的当下景象，教育面临着尴尬局面。把学生培养成具有价值体认、责任担当、问题解决和创意物化的时代骄子，是我们每一位教育工作者的责任所在。

关键词：中国古代史;核心素养;情感教学

家庭、社会、学校、人际关系、生存环境、性格特点等原因导致情感缺失是当代学生面临的一大问题。在中国古代史教学中，我们要充分利用古代历史人物故事、事件等注重情感教育，下面我就来谈谈自己在中国古代史教学中，怎样进行情感教育的：

一、情感教育的作用

在历史教学过程中，我们不仅要注重学生的知识汲取，更要培养学生的情感教育。心理学把人的心理分为认识、情感、意志三个方面。情感是人们对身边事物的态度，是人的内心体验和感受，情感伴随着认识活动和意志行动呈现。只有认知，没有情感的教育是不可取的。情感在教育中的作用，概括起来主要有两个。其一，能激励学生，把情感直接转化为学生学习的内驱力，激励学生奋发学习。其二，高尚的情感对青少年精神生活的丰富，有着非常重要的作用。

二、情感教育的分类

情感教育以情感教育目标作为教学依据。目标的分类是按激发学生不同的情感所具有的作用进行区分的，分为道德感、理智感、审美感、爱国主义情感。

1.道德感

指人的行为、举手投足、思想意图等是否符合社会道德标准和社会价值取向。如进取开拓、勇于改革的商鞅、拓跋宏、王安石;献身社会，敢于担当的陈胜、吴广、班超;霍去病“匈奴未滅，何以家为？”;文天祥、史可法的英雄气概等等。

2.理智感

理智感是人在智力活动过程中所产生的经历。如坚决维护真理的王充、范缜，勇于修正前人错误的李时珍;顽强战胜困难，六次东渡的鉴真;矢志忠于事业，忍辱负重的司马迁等。

3.审美感

指人对事物美好的感觉。它包括讴歌壮丽河山（如读李白的诗）、称颂悠久历史（如远古神话，盘古开天辟地，女娲补天，后弈射日、大禹治水）、赞美灿烂文化（如历代杰出的文学作品、建筑、音乐、绘画）等。

4.爱国主义情感

爱国主义情感属于道德感范畴，是历史情感教育的突出方面，是历史教学的重要社会功能，中国古代史教学中的爱国主义教育内容表现为对祖国大好河山、灿烂文化。如屈原忧国忧民，张骞不辱使命，戚维光荡平倭寇，郑成功收复台湾;土尔扈特部渥巴锡率领部落重返祖国等等。历史教师要大力宣扬这些爱国主义英雄品质，培养学生的爱国主义感情。此外，还要重视民族问题，相互间的矛盾和激烈斗争。充分肯定为国家的统一和安定、发展作出贡献的少数民族和优秀人物。如匈奴既是北方骚乱中原的一大祸患，同时也要肯定它在统一北方草原对祖国历史的贡献。其他如鲜卑族的拓跋圭、北魏孝文帝、吐番松赞干布、蒙古的忽必烈、满族的努尔哈赤，都对祖国的统一有过杰出的贡献。通过这些教学内容，使学生树立“我们的祖国是多民族大家庭”的观点，而不是大汉族主义。

三、情感教育的实施

历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识，即把情感教育看作是历史学科的重要功能，实施情感教育要抓住以下三个环节。

1.选择恰当的“启情点”

启情点，是能启动学习兴趣的关键所在。它是实施情感教育的基本环节。选择启情点要考虑三个因素：一是史实本身具有的情感教育因素;二是学生实际的心理发展水平;三是教师的情感因素。例如，在讲述郑成功收复台湾时，提醒学生注意这样一个巧合;1624年郑成功出生;同年，荷兰殖民者侵占我国台湾;1662年荷兰殖真民者被赶出台湾;同年，郑成功去世，年仅39岁。就在学生若有所思时，再用缓慢、凝重的语气描述：郑成功临终前，天天支撑着他那瘦弱的身体，面对大海，手拿千里镜，遥望大陆，倾注着对祖国思念的深情。老师的描述深深感动了学生，激发了他们的爱国主义情感，这是一个成功的“启情点”。

2.运用多种多样的教学方法

运用不同的教学方法，对学生实施情感教学。对情感教育有效的教学方法很多，有描述法、讲述法、谈话法、角色扮演法、现场教学法等。例如：在叙述李自成领导的农民起义时，先介绍他苦难的童年，他提出“均田免粮”的口号，建立大顺农民政权，推翻明朝统治，展示李自成的英雄形象。运用描述法描述历史人物是传统教学经常采用的方法，对岳飞与秦桧两类不同的历史人物的生动描绘，可以激发学生的爱和恨，此外，讲故事、猜谜语、听歌曲，既活跃了气氛，又强化了教育的效果。

3.创设生动的问题情境

创设生动的问题情境，目标含而不露。是将问题设计在情境之中，由学生主动思考，而不是由教师直接把答案告诉学生。在讲述杨家将事迹时，指出据史书记载，杨家将大多职位偏裨，并不是北宋政治舞台的关键人物，但在民间却成为关系国家安危的重要角色，杨家将的故事流传甚广，这又是为什么呢？学生们热烈讨论之后，形成这样的观点：人民群众总是尊重、怀念有气节的英雄人物。这样，通过问题的讨论并得以解决，就自然而然地达到了情感教育的目的。

4.情感教育的水平层次

情感教育是一个渐渐渗入心理过程，是由浅人深接受的消化过程。-般来说，历史学科情感分成三个互相衔接的过程。

1.接受。例如，学生在听课时对所授知识发生兴趣，注意倾听，面部表情发生变化，听课以后，寻找有关资料查阅、书籍阅读，或向别人打听等。

2.确信。例如，通过对中国古代史上爱国者的事迹的了解、思想认识，对爱国主义的内涵、价值等有了系统全面的理解，并用这种价值观对人物和事件作出全面正确的评价。

3.性格化。例如，学生在学习中养成了爱国主义的价值观时，就会以此作为处事的原则，分析身边的事物，并指导自己自觉地采取行动。

在实践中，要了解对学生情感教育达到哪一水平层次，可以通过观察、会谈、量表等方法。尤其是观察、会谈，可以随时随地进行。虽然情感教育成果的获得是一难题，但我们坚信对学生动之以情、晓之以理，日积月累的教育将使学生受益终身。

中国古代史教学中情感教育的素材很多，历史教师应善于挖掘教材中的情感教育题材，用情感去感染学生、熏陶学生、激励学生，使之在潜移默化中受到良好的教育，进而塑造学生的核心素养。

参考文献：

[1]张明富《关于在中国古代史教学中对学生学习评价改革的思考》《西南师范大学学报》2006.4

[2]卢华语《学 生 视 野 中 的 中 古 史 教 学 改 革》《高校中国古代史教学改革探研》2007.3