王斌

摘要：在现代教学过程中，重点放在发现知识的过程和解决问题的创新方法上，以形成探究精神。小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。

关键词：小学数学;质疑能力;培养

数学教学的目的不是要让学生被动地接受知识，而是要让他们学会主动学习和独立探索，从而扩大数学思维能力并获得数学能力。培养学生的提问能力是使学生获得这种能力的重要途径之一。为了培养学生在数学教学中的提问能力，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、营造民主的学习氛围，培养学生的提问习惯

良好的学习习惯对学生非常重要，在教学中，养成学生提问和提问的习惯是最好的学习素质之一。但是有些学生常常不敢问，不爱问，或缺乏信心。这要求教师帮助他们克服疑虑重重的心理障碍，鼓起勇气勇于挑战，不仅要营造轻松、自由、和谐的教学氛围，消除班上学生的紧张和焦虑，建立民主平等师生之间的关系，也应与一个共同的学习者和学习伙伴一起，成为学习的组织者、参与者和研究者，使学生感到学习是一件有趣的事情，增强自信心的难度，逐渐形成敢于质疑的习惯。

二、营造生动的教学环境，激发学生对主动提问的兴趣

“学贵有疑问，小疑问小成，大疑问大成。”学生是学习的主体，他们学习数学的目标是发现或创造他们想学习的东西，以解决生活中的实际问题。老师的任务是设置情况，指导并帮助学生提出问题。

三、掌握使学生善于提问的方法

从心理学的角度来看，好奇心是孩子的天性，也是孩子渴望知识的表现。教师应善于利用这种性质教授提问方法，以便学生在学习过程中可以学习提出有价值的问题。首先从常见的思维方式来训练，观察疑问、比较疑问、联想疑问。其次，提问方法渗透到不同的教学内容中，包括概念，计算和应用问题。有时，学生的提问涉及很多方面。这时，老师应组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题偏离了教学内容，不是教科书的内容和重点，逐步引导学生从“多杂”变为“少而优”，只要有方法的指导，学生就能找到，逐渐学会提问。

例如，当我教“小数除法-解决生活中的问题”时，我设计了一种情况：我花52元买了12个同样的蛋糕，但收银员只收了全部的整数部分。一块蛋糕多少钱？这个问题接近生活，这是数学问题和实际情况之间的高度集成。52个成员的总和为12 = 4.33 ...，根据“取整”的划分规则，并结合市场零售价通常小于该标价的实际情况，价值为4.3元。问：4.3元是实际价格吗？验证：4.3×12 = 51.6元，如果仅按整数部分收费，则应收取51元，与标题不一致。 52位成员出席12 = 4.33 ...我应该拿多少？在这里，考虑到只收取了总价的整数部分，而降低了总价的小数部分（优惠），此处的价值应取至4.4元/件，然后验证答案。为什么不采用4.38、4.39和4.41？在这里，考虑到当前的市场定价规则，零售价格通常是不确定的。

四、消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心

1.因地制宜，因人而异

老师应该有一双善于观察学生的眼睛，根据学生的行为采取适当的措施。在不同的场合，针对不同的学生，采取不同的教育方法。对于紧张，害怕说错学生的学生，可以鼓励他提出问题;对于学生口语表达能力较差的人，可以先将问题转成词语再提问;对于胆怯且不愿在公开场合提问的学生，请他们分组讨论。

2.增加情感投入

日本心理学家龙五九说：“在促进儿童学习方面，不能忽视情感的作用。情感既可以作為刺激，也可以作为障碍，被编织到人的思想中。”也就是说，学生需要理解、需要情感交流、需要温暖，师生应该充满平等、和谐、民主和人性化的情感氛围。我的做法是：首先，在支持下，建立学生的信心;其次，在指导中，鼓励学生前进;最后，在好评中，提高学生的地位，从而增强他们的学习信心。

五、注意课堂细节，积极培养学生养成“提问”的良好习惯

小学数学课中提问能力的培养不是一个可以一蹴而就的问题。质疑的勇气和提问的方式对学生来说当然很重要，但更重要的是养成质疑的习惯。孩子们实际上是可疑的，总是爱问这个问题，对什么感到好奇，老师应该针对这种好奇心的学生，充分利用这种情况，不要浪费时间给予正确的指导和培训。

老师应该谦虚地告诉学生：“你提出的问题很好，等我再看一本书回答你吗？”同时，老师必须认真对待孩子的问题，答应帮助孩子找到答案，必须尽快兑现诺言。

六、讲授提问方法，加强对学生“好”能力的指导

1.从原因质疑

教科书中有很多规则，也许学生已经发现，也会使用，老师应该自觉地指导学生提出更多的“为什么”，使学生从教科书中获得知识，并能发展自己的探索精神。例如，当教授“对乘法的初步理解”时，“只有在加法数相同的情况下，我们才能编写乘法公式，否则就不能。”可以问“为什么加法相同时为什么只能写成乘法？是什么原因？”

2.从方法论的角度质疑问题

还可以提出有关数学问题的解决方案的问题。例如，在教授“ 24 + 18 + 76 = 42 + 76 = 118”时，可能会受到质疑：有没有更简单的解决方案？经过对该主题的仔细分析和观察，找出规律，找出更简单，更具创新性的方法。

七、结语

总之，培养小学生数学课堂质疑能力的方法很多，它是一个循序渐进的过程，需要老师的悉心引导和不断的探索与总结。