韦兴

【摘 要】 突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了各个学校原本的节奏，也催生了新的工作模式——线上教学，且行且思，现在回顾起来，从“线下”到“线上”一路曲折，却也是一种不错的变化和尝试。

【关键词】 多元 “线上”英语教学 教学策略

一、遇见问题，陷入信息技术误区

初中英语是一门综合性很强的课程，它包含着听、说、读、写各个方面的内容，《普通高中英语课程标准》提出核心素养目标，全面系统地阐明了以课程的价值取向，要求围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度开展教学和评价活动。因为疫情影响，英语教学从“线下”走向“线上”。“线上”教学开始一周左右的时间，未经磨合的教学，发出诸多不适应：王XX的家长向笔者反应他孩子疫情时间居家隔离，每天看疫情数据，根本没心思学习;张XX家长说他的孩子在家脾气暴躁，静不下心来，学不进东西;汪XX家长反应孩子每天很认真在学，可交的作业总是错误百出;曹XX家长怀疑孩子每天乘着网课去聊天打游戏;尹XX家长说孩子线上学习没动力，天天都要人催才去学习。硬拉着上上网课，就是吃喝、睡觉、玩游戏、发呆，一天下来感觉自己好像什么也没做，心里很没劲……

二、聚焦问题，分析诸多问题成因

问题出在哪儿？以上家长反应的孩子们几乎在上学期的英语学习中不论是学习态度还是学习成绩，都是不错的，那之前学习存在各种困难的孩子们岂不问题更多？笔者不敢再往下想。因为，一般来说，初二的孩子们在学习中遇到一些困难如果不能得到及时解决，便会由喜欢到害怕，再由害怕到厌恶，以致于到后来选择完全放弃英语学习。