杨雯杰

摘要：家园合作构建秘密角，以表演、阅读、绘画、游戏、同伴影响等方式促进幼儿对自我情绪的调控和管理，培养幼儿良好的心理素质，建立良好人格和行为，促进其社会性发展。

关键词：秘密角;构建;体验;自控;幼儿情绪

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0275-01

3—6岁幼儿处在心理和生理的形成时期，其情绪、情感会随着年龄的增长和经验水平的提高而不断地丰富、发展，由简单到复杂，由粗放到细腻。[1]下面将从如何构建秘密角，培养幼儿良好的情绪调控能力和心理素养进行剖析。

1.给幼儿一个温馨安全的秘密角

儿童的情绪是儿童内心世界的外在呈现，透过儿童表露的情绪，我们可以看到一个真实的儿童。幼儿情绪调节能力其表现性内涵主要包括两个方面：一方面是幼儿能够对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动，以及冲动情绪下可能诱发的不良行为加以适当的调控，如孩子的乱发脾气、攻击性行为等;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境，即积极情绪的激发与维持。[2]

2.整合教师、同伴、家长资源构建秘密角

2.1 情绪辅导员——你，我，他。

从早上入园开始到下午离园，幼儿都和老师、同伴生活在一起，班集体生活就像是一个大的家庭生活，教师担当着父母的角色，每一个幼儿是孩子，教师要足够细心、耐心地关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐察觉孩子需要，及时有效地进行应答，还应该支持和引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，让幼儿体会到归属感和集体感。

2.2 以音乐为媒介的情绪转换。

“秘密角”中可以用轻缓音乐作为背景音乐让情绪不佳的幼儿进行休息和调整;也可以让幼儿尝试弹奏各种不同的乐器和用节奏不同的音乐进行表演游戏进行情绪的发泄和舒缓;可以给幼儿放关于音乐感染力比较强的动画片，让幼儿体会其中的感受，了解情绪的不同以及引起情绪的原因、情境等，让幼儿学习其中动画人物怎么应对这些情境的情绪，从而学会调整;也可以让幼儿进行“你猜我猜”的游戏，听着同一段音乐，让幼儿画出你自己听的感受，让其他孩子猜你的心情，找出你心情变化的原因并及时进行解决;教师或者家长可以在温馨轻柔的音乐中给孩子读绘本，跟他们聊天，培养孩子静心倾听的习惯，从而稳定情绪。

2.3 家园合作营造爱的氛围。

儿童模仿能力强，情绪极易受感染，家长和教师的情绪状态极大影响着孩子的情绪发展，教师和父母的言行举止也是孩子的模仿对象。教师和家长应当满足幼儿安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求，这样幼儿才会形成良好的心理感受以及产生积极的情绪体验，从而进行调控自我情绪。所以，教师和父母要以关怀支持、平等理解、接纳尊重、交流分享的态度與幼儿交往，使每个孩子产生被关爱、被接纳的心理感受，从而产生积极的情绪体验。[4]

3.秘密角设置的意义及原则

情绪能力是幼儿终身持续发展必不可少的重要素质，影响着幼儿的人格特质和品德修养。对于幼儿来说，由于语言表达和认知水平的不足，不良的情绪调节可能会转化成社会适应性差的行为问题，如外化型的攻击行为、内化型的退缩行为等，这会导致幼儿在同伴交往中被拒绝和排斥.因此，情绪调节作为一种心理机制，能够起到积极作用，培养健康积极的心理。[2]

秘密角的设置有以下几个原则：

3.1 面向全体幼儿，注重因人施教。

3-6岁幼儿的情绪具有情境性和易变性，作为教育者一定要谨记不是只有情绪表达严重的孩子需要关注，有些情绪表达不明显的孩子也需要去关注，秘密角的设立不仅仅是为了帮助孩子排解负面情绪，更是为了让孩子学会自我情绪的管理和调节。

3.2 发挥幼儿积极性和主动性。

秘密角应当作为孩子的天地，为帮助孩子调节情绪而存在，教师在其过程中应当充当着支持者和引导者，不应当是主导者，秘密角创设要保证孩子的充分参与与主动积极性，让每个孩子都得到应有的尊重和关心，让孩子成为秘密角的主人公，教师和家长应当密切关注孩子的变化，灵活采取措施让孩子在秘密角中得到帮助和成长。

3.3 注重成人的言行举止。

在帮助幼儿认识自我情绪后，应当让幼儿学会感知和理解他人情感，由于幼儿社会性以及发展水平的限制，导致幼儿幼儿大多是将家长和教师的评价，作为自我认识和自我评价的依据。这就要求家长和老师对幼儿的表现有正确的评价，并且帮助幼儿形成正确的自我评价。

4.总结

幼儿园中有很多活动角，比如：美工角、植物角、科学角、娃娃家、美食店等，这些都是为孩子社会交往和能力培养做出了极大的帮助，那么帮助孩子自我管理和调节情绪的秘密角也应该在幼儿园中广泛推行，幼儿期对于情绪培养具有极大的影响意义，我们应当关注孩子的情绪和心理需求，培养一个身心健康的完整儿童。

参考文献：

[1] 张建人.幼儿情绪、情感与心理健康[J].山东教育，2000，（Z5）：96-97.

[2] 卢玲.促进4一5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究[D].重庆：西南大学，2011：3-53.

[3] 吴继红、万瑛.音乐治疗中的情绪与认知[J].黄钟，2006，（3）：104-107.

[4] 李臻.培养幼儿情绪自我调控能力初探[J].学前教育研究.2003，5：54-55.

[5] 张莉萍.健康心理的标志之一：幼儿良好情绪的养成[J].教育导刊，2005，2：24-25.