刘艳

摘 要：“游戏是幼儿的天性需要，是幼儿认识世界的最佳途径”，孩子是天生的游戏者，为了凸显幼儿教育中游戏自由、平等、积极的精神，故而常用自主游戏一词。“自主游戏是幼儿带着兴趣，自主、积极地作用于环境，动脑动手，创造和展开活动的整个动态”。

关键词：自主游戏;积极;兴趣

一、自主游戏特点

自主游戏能够在幼儿教育活动中占据重要地位是因为它具备其他教育活动不具备的特点。首先，自主游戏具有随机性，游戏主体、活动内容、游戏方式、游戏工具等都是在不断地变化之中，教学目标、教学活动在游戏过程中随机生成，能够更好地发现、尊重幼儿的兴趣，实现教育价值;其次，具有实践性，自主游戏不是孤立、片面地要求幼儿对环境和规则做出改变，而是在游戏的过程中自然地探索世界，认知世界，习得能力，获得发展。最后自主游戏具有自主性，自主游戏关注幼儿自主、自愿的游戏精神，幼儿有自主的选择权和自由的话语权，真正获得游戏权。

二、自主游戏中教师的指导策略

按照游戏内涵的分层，教师指导策略可分为对游戏形式的指导和对游戏精神的指导。

（一）教师对游戏形式的指导

1.科学选择游戏材料

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，是幼儿探索认知世界的一种手段。游戏材料作为幼儿操作的对象直接影响幼儿游戏质量、教学质量，教师应该尊重幼儿兴趣和身心发展规律，提供适合幼儿的游戏材料，但不能够超越幼儿现有能力，也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料，例如让幼儿参与区角创设和材料投放，可以充分调动幼儿积极性。其次，教师要预先考虑游戏的可行性和安全性，仔细检查游戏材料是否安全无患。确保为幼儿创造最适合的、最科学的、最自由的游戏环境。

2.善于观察，发现教育契机

其次，自主游戏是一个动态的、连续的系统，幼儿每一个尝试或每一句话都有可能蕴藏着无限的教育可能，这就要求教师必须具备敏锐的观察力，捕捉稍纵即逝的教育契机。在天性得到充分解放的自主游戏活动中最直接地了解幼儿想法，分析幼兒行为，尽可能追随、支持幼儿的兴趣，激发幼儿的学习主动性、能动性。在幼儿的一言一行中寻找、记录教育的发光点，合理、科学地组织教学活动，真正成为幼儿潜能的发掘者。

3.关注幼儿个体差异

在自主游戏中教师应该关注、尊重幼儿的个体差异，对幼儿进行适时、适当的教育。不能要求所有的幼儿尝试同一个游戏，也不可以强迫幼儿进行不喜欢的游戏，尊重幼儿兴趣差异性;及时发现幼儿活动中存在的问题，并给予帮助或引导，尊重幼儿能力发展水平的差异性。因此，需要教师以睿智的观察力和敏感的教育思考对幼儿进行指导，善于捕捉教育契机，对幼儿进行有针对性的、适时的教育活动，关注幼儿的全面发展，避免幼儿完全随意的游戏，从而进行“理性的教育”。

4.关注幼儿发展完整性

自主游戏活动中，幼儿可能偏爱于角色扮演活动，忽视科学活动，如此一来幼儿社会性得到充分发展，科学探索、乐于思考的能力可能会得不到很好的发展。此时教师应该追寻其“育人”的核心价值目标，以促进人发展的完整性、连续性为价值追求，均衡考量幼儿学习与发展的整体性，“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。防止游戏系统内部出现一种因素过强或过弱导致系统的失衡引发自主游戏的不稳定，自主游戏应该尽可能为幼儿生活的方方面面做准备。

5.把握好垂直介入和平行介入的转换

平行介入是指教师以同伴或游戏角色等与幼儿平行的身份介入游戏、参与游戏，适时给予指导，从而完成幼儿在游戏中学习和发展的教学任务。例如在一次自主游戏？^程中，教师提供了球、垫子、轮胎等器材，游戏过程中幼儿把垫子立在墙角办起了娃娃家，“小居民”假装外出游玩、买东西，之后又回家。如此反复乐此不疲，当有其他幼儿想参与进去时却因垫子的容量有限而被拒之门外，幼儿教师发现后以游戏角色介入，说道“我是你的邻居…”如此一来，幼儿马上争先恐后“盖”起了楼房，建起了小区，乐此不疲玩着“串门”“走亲戚”“逛商场”等游戏活动。可见平行介入有利于保护幼儿的学习欲望和兴趣。而垂直介入是指幼儿以老师、教导者的身份对幼儿自主游戏进行干预、指导，以实现促进幼儿更好的发展和学习。当出现违反规则或危及幼儿安全的问题出现时老师不得不以教师的身份垂直介入时应区分开“教育”与“训练”的区别。由此可见，教师指导应以平行介入为主辅以垂直介入与幼儿交流、对幼儿游戏活动进行指导，使教育践行真正的自由和民主。

（二）对游戏精神的指导

1.做幼儿游戏的合作者

谈及保护幼儿的游戏精神，首先应该把幼儿看作独立的个体，尊重其独立人格，尊重幼儿主体地位。教师明确自己游戏合作者的角色，以平等的身份和幼儿交流互动，不能够限制、代替幼儿做任何决定。其一，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”尊重幼儿游戏的天性，尊重幼儿的选择和决定。其次，尊重幼儿选择权利的多样性和自主性，

教师尽量减少介入，给予幼儿自主选择游戏材料、游戏方式及游戏伙伴的权利。教师把自己定位成游戏的参与者、合作者，把选择的权利还给幼儿，让幼儿在获得成长的同时真正感受游戏的自由、愉悦。

2.给孩子表达的机会

幼儿作为个体的人存在应该具有自由的话语权，有表达自己意愿的权利，教师应该尊重幼儿在游戏中的自我发现和自由表达的权利。然而在传统的游戏规则中，游戏的话语表达是由教师制定并推送给幼儿，这种一对多的话语方式中幼儿与教师是不平等的，幼儿自身的表达很难在这种话语方式下获得充分表达。例如建构游戏中教师指导幼儿游戏时常会说“宝贝，这栋大楼按照颜色搭建就更漂亮了！”“宝宝们，我们今天要搭建东方明珠，不是飞机哦！”…看似公平的对话，但游戏中幼儿的意愿并未得到尊重，这就意味着幼儿表达欲望受到了这种话语格局的压制，除非是教师自身自觉主动倾听幼儿的声音。自主游戏则是破旧立新建立了一个以幼儿表达为主体的话语格局，让幼儿真正获得话语权，在自主游戏中幼儿获得了真正的自主、公平和自由，真正意义上实现了教师与幼儿之间的平等，幼儿首先作为独立的人而获得真正的话语权。

值得一提的是，此时教师的指导并非是强制的、无序的，而是在考虑幼儿发展规律及关注其兴趣的基础上以幼儿自身在游戏中的探索活动为基础，有目的地诱导幼儿参与游戏活动，以实现隐藏在游戏活动中的教学目标。