齐梓涵

摘 要：随着新课标改革的不断深入，对数学教学提出了全新的要求，教师和学校都要根据学生的实际情况制定教学内容。因此，分层教学在初中数学中得到了广泛应用。除此之外，为了最大程度上引导学生进行全面发展，教师还要做到因材施教。分层教学作为一种全新的有效方法，教师一定要解决教学中存在的众多问题，学会从学生的角度思考问题，提高教学效率。

关键词：核心素养背景;初中数学;分层教学;实践与探究

随着我国经济社会的不断发展，教育资源的不断升级，多元化的发展趋势逐渐清晰明显。为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。除此之外，由于数学学科的特殊性，在初中阶段可谓是重难点，必须格外重视初中数学课堂上的分层教学模式的实践与应用，对全面发展人才的培养迫在眉睫。

一、分层教学方法的特点与优势分析

（一）提升教师素质水平

新课程理念强调教学目标的多元化分层教学可以刺激教师提升自身的专业素质，以及对教育理念的认识尤其是在进行分层教学的过程中，教师需要设计不同层次的教学内容、习题、评价策略等这就需要教师构建一套行之有效的教学水平提升策略，最大程度地丰富和提升自身的专业知识与技能

（二）培养学习的认知能力

素质教育最显著特点就是面对全体学生分层教学针对学生个性差异等问题有一套切实可行的操作方法运用分层教学，基础较差的学生可以消化与吸收基础知识，中等层次的学生可以主动、积极地学习知识，基础较好的学生可以学习更多的知识整个教学过程中学生可以明确自己要学的知识，要达到的目标，要取得的进步

（三）发挥学生主体作用

课堂教学实施过程中的主体是学生分层教学最核心的理念是既要将学生划分成若干层次，又要将本章节知识划分成若干层次，通过解决问题掌握相应的知识点对于较为抽象的内容，教师要将其具体化，以此帮助学生掌握学习的主动权，充分发挥其主观能动性

二、核心素养背景下初中数学分层教学的实践策略

（一）对学生进行分层

在当前的初中数学教学中，要想实现分层教学，教师首先要对学生进行科学、合理的分组。在宏观上，教师可以将学生分为学优生、中等生、学困生三个层次，学优生不仅具有较强的学习能力，还有着浓厚的学习兴趣;中等生的学习能力一般，表现欲不强，容易被教师忽视;学困生则缺乏学习积极性，基础薄弱，难以自主进行学习。为对学生进行科学的分层，教师厘依据学生的成绩、课堂表现、兴趣等几个方面进行综合考量。以上是就宏观层面的观察所得的。在细节上，学生存在很多差异。

（二）对教学手段进行分层

分层教学的目的不是使得全班学生最终都能够达到同一水平线，而是为了推动班级整体前进，在大家的学习积极性都非常高且学习目的基本全部达到的基础上，再根据个体差异完成各自的追求和目标。在弄清楚这个分层教学的核心观点以后，如何用丰富的“教学手段”来支撑这个教学策略自然是尤为重要。

例如，在教学“三角形”的内容时，对于学有余力的学生，教师便可以充分调动他们的积极性，让学生对定理进行证明、在生活中寻找能够辅证定理或者体现定理内容的三角形有关现象、物品·…通过这样的方式，将学习和生活结合起来，在激发学生兴趣的同时，又能夠帮助他们认识到数学不仅仅是数字，而且和我们的生活始终息息相关。而对于基础较差的学生，这一章内容知识点多，结论定理也多，如果有某个不熟悉，很有可能在接下来“全等三角形”内容的学习中更加迷惑。因此，教师可以通过分解章节的手段，帮助学生逐一击破定理难点，再充分整合构建体系，为之后的学习打下充分基础。其次，丰富也体现在同一层次的教学方法之中。

（三）对作业进行分层

在布置数学作业的过程中，教师也要针对学生的不同学习能力对数学作业进行分层，切实保证学生能够以最高效率完成数学作业，提高自身的数学能力。教师在布置数学作业的过程中需要注意的是，要在大致相同的数学作业的基础上进行细微的改变。对于强化组的学生来说，数学作业主要针对提高这部分学生的数学思维，帮助强化组的学生打破惯性思维，强化数学能力;对于基础组和普通组的学生来说，数学作业主要是为了巩固数学课堂上学习的数学知识，加深学生对数学知识的印象和理解，使这两组学生能够恰当地运用数学知识，从而切实提高自身的数学能力，巩固数学基础。

例如，在“二元一次方程组”的课堂教学中，教师可以给基础组和普通组的学生布置解方程的练习题，重点引导学生熟悉解方程组的步骤和方法，提高做题效率;而对于强化组的学生来说，在做简单的练习题的基础上，教师可以给学生布置一些解决实际问题的练习题，锻炼学生数学逻辑思维能力，活跃学生的大脑，强化学生的数学综合能力。

（四）对教学评价进行分层

教学评价是现代教育中的重要部分，占据着重要地位。一般来说，教学评价包括试卷考核、教师评语等内容。教学评价有利于帮助教师考核学生的数学知识掌握与应用能力，判断该学生在本学期的学习态度与学习质量。

因此，我们应该构建“以学生为主体、教师为主导、多方参与”的多元化评价模式，在教师、学校、学生、家长等多元化主体的共同参与下多角度、多维度地去评价学生的成长发展。其中，教师评价以评价学生的理论课程学习成绩为主，学生以评价学生之间的互助合作为主，家长以学生在家中自主学习探究等情况为主。在这种评价模式下，由多元主体共同参与制定和实现教育目标，运用多种评价手段和方法，可以全方位地对学生的学习过程、实践能力和素质发展等进行评价，并能够及时跟踪和反馈评价信息，从而提高评价的客观性和科学性。

三、结语

总之，升在初中数学课堂上，教师在采取分层教学时要在教学计划上更加细致，并且要深入了解学生不同的学习情况同时，结合不同的教学内容和课程教学目标，教师在实施分层教学时要制定合适的方案，既要体现出课堂教学的差异性，也要透过有效的教学设计推动课程教学目标的良好达成。

参考文献：

[1]俞志勇.初中数学分层教学研究[J].考试周刊，2018，（71）：65，67.

[2]聂新亮.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中外交流，2018，（52）：282-283.