张玉玲

摘要：在英语教学中引导学生进行“核心问题中的体验学习”是行之有效的方法，即以“提出问题（问题）——问题解决（活动）——归纳提升（提升）——运用反馈（运用）”核心问题为主线的体验式教学方式。它突破了总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性。

关键词：核心问题教学；体验式教学方式；实践与探究；问题与策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0033-02

一、核心问题教学中体验式教学方式的优势

体验式教学就是在教学过程中以一定的教学情境或活动为载体，引导学生“体会——感受——领悟”，在认识，体验，践行中促进学生知识，能力，情感态度价值观的全面和谐发展。通过实践探究，本人真切感受到，比起传统传输式英语教学，核心问题中体验式英语教学方式有着明显的优势。

首先，在英语课堂教学中，核心问题“体验式”教学方式是以“核心问题”为轴心，所有活动都紧密围绕或渗透着这个核心任务，这样的课堂学习目的明确，学生能将语言学习、交际任务和社会真实活动融合在一起，学生能够在较真实的社会交往的情景中完成交流的特定目标。

其次，能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，发挥学习潜能和学生主体性，让学生在学习过程中体验认识和提高快乐，自我发挥、创新的快乐，参与合作的快乐，从而使学生在主动积极的体验中掌握并拓展知识，因而是一种寓教于乐。

再者，核心问题体验式教学方式的实施，大大提高了课堂效率，的教学活动。这样的教学，能培养学生的语言知识能力和语言交际能力。真正取得了知识能力双丰收。

二、实现核心问题教学中“体验式”教学方式的途径

（一）创设恰当的教学情景，激发学生学习兴趣

用怎样有效的方式让学生在不知不觉的参与中体验真实的语言情景，呈现出学生积极参与的语言教学氛围，这是有效教学的关键之一。教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。在初中课堂教学中，要尽量从学生的兴趣出发，努力创设生活化的语言环境，通过情境引发问题启发学生积极的思维活动，以问题情境为主线，充分利用环境、控制环境来组织和调控课堂教学，丰富用以促进学生身心素质发展的“教育源”，缩短学生—老师—教学内容的心理距离，从而促使学生主动投入，主动参与，获得主动发展。在实践探究中，我尝试了多种方式创设语言情境，如播放视频或音乐让学生感受真实情景，让学生畅想某一情景，用问题激发语言情境，用文字材料，图片，漫画，广告创设语言情境等。不过在多媒体迅速发展的今天，能借助多媒体展示声像，文字，图片，直观性强，更能激发学生兴趣。如在教学There will be more pollution时，我就播放了日本海啸，我国5.12地震的惨景，沙尘暴来袭的场面，学生看时一个个聚精会神，从表情和眼神里能感受到他们的对自然灾害的畏惧和看法。看后，学生们就积极发言，各抒己见。这种来源于学生的现实生活的情景，这种现实的情境就可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用，使学生有身临其境的主动探究的愿望。

（二）让学生体验在学习过程中的自身价值的提升，体验同学间的互帮互助，变“被动参与”为“主动参与”

一般情况下，学生的学习情感会经历“关注” “弥散” “移情”“激起” “加深”等环节，最终渗透到学生内心世界的各个方面，并作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入到学生的人格之中。要让学生能完全融入课堂，必须要让他们有成就感和自我及他人的肯定。首先，要让学生积极主动的参与课堂，就要让学生体验在学习过程中的自身价值，这价值就体现在老师的认可和同学的青睐欣赏，所以，当学生发言时多鼓励，老师要多表扬，多投放一些信任的表情和眼神，当学生犯错时，要包容原谅并鼓励，以消除畏惧犯错的心理。其次，也要让同学进行生生互评或组组互评，增强学生的竞争意识和荣誉感，体验互帮互助的合作意识，从而乐于合作学习。学生一旦尝到“甜头”或消除怕犯错的畏惧心理后，学生的学习积极性就会增强，就会踊跃参与，积极发言。实践表明，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。最后，为了让学生体验学习中的自身价值，就应从分析学生入手，设置难度得当的问题和任务，渗透一些学生感兴趣的东西，在学生实在不能完成时，给学生搭一定脚手架，这样以来，学生在接触、使用语言的时候，首先会获得一些成就感，这样才能保证学生继续去交流和参与。如学生的表达可以从学会说几个词到几句话，再到段落篇章，学会在语境中表达一些简单的思想，由浅到难，由简到繁，由少到多。这样通过学生体验现实生活的真实对话，在真实语言环境中采取小组合作的教学模式，使学生们逐渐在课堂上有话可说了，运用语言的能力也一天天地提高了，对英语句型的表述也更有信心了。主动投入，主动参与，获得主动发展。

（三）体验学习的主体角色，使学生参与课堂的每个教学环节，提高学生运用语言知识的综合能力

1.体验热点话题，开展小组合作式的“Duty Report”活动，提高学生口语能力

根据语言教学理论可知，口语是第一性的，书面语是第二性的。因此，我经常开展“Duty Report”活动，即每节英语课前，要求以小组为单位，每小组内从周一到周五轮流让一名学生用英语进行演讲，演讲的内容由小组的组员根据本周所学的内容进行提炼，总结出一个“Topic”，然后要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难，刚开始可以说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。练习过程中，既让演讲的学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强，从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，加大了语言实践量，从“厌学”变成“乐学”。

2.体验阅读的各种方法，提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学中，英语的阅读部分始终是学生的难点问题。目前，学生在阅读英语文章时存在两个通病：一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时用手、笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的好处，但时间久了，对提高学生英语的阅读速度和阅读能力是有害的。二是不能熟练地运用阅读技巧，尽可能准确地掌握文章的内容。为了这个难点的顺利突破，我让学生尝试和体验各种阅读方式，让他们体验感受什么是默读，什么是朗读，什么是快读、略读和精读，并感受各种阅读方法的恰当使用和选择。在感受和体验后就训练他们针对不同材料和题型选用恰当的阅读方法，有了这中体验和训练后，学生的阅读速度和阅读理解能力真的慢慢提高了。在提高学生阅读速度和理解过程中，我将学生分组进行训练，每组选一个组长，监督学生做好以下“两读”，这是我们提高阅读能力的两个重要方法。

（1）学会默读

通过感受，让学生体验朗读和默读是阅读的两种最基本的方式。朗读能训练发音，增强语感，有助于提高口头表达能力，但专家研究表明：朗读吸摄单词量为每秒2.2～4.7 个，而默读的吸摄量为每秒9.8 个，很显然，朗读比默读的效果低。朗读适宜于课文阅读的语音教学，而默读可以提高阅读速度，更适宜于课外阅读教学。在默读训练中，组长应纠正组员用嘴唇默读，用手指或笔尖逐词指点阅读等不良习惯，使学生逐步学会以意群为单位的扫视默读方法。

（2）强调略读，辅以猜测

在第二阶段，由组长监督略读的方法和重要性。为了提高阅读速度，逐步做到快速阅读，学会略去不重要的词或短语，除了把精力放在对文章主要内容的理解上，对于没学过的词，还要查字典，学会根据上下文的篇章来猜词。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。学生还可以从思想上、情感上受到阅读作品的感染，形成良好的品质，发展他们的个性。显然，在培养学生阅读能力的过程中，英语阅读教学的地位十分重要。

三、核心问题教学中“体验式”教学方式的常见问题及对策

通过对自己班级在课堂教学中的“体验式”教学方式的实践，我感觉实施过程中还存在如下问题：（1）我感受到体验式教学方式也不是万能的，它并不适合所有的教学内容，如知识点较多较散的内容就不太适合此教学方法。因此，要结合其它教学方式，让课堂富有启发性，实效性。（2）在学生体验课堂和语言后，还是经常会碰到课堂“冷场”的问题，有些同学不开口或根本开不了口，他们不愿或不能使用英语进行交流讨论，致使学习活动无法有效地展开。在讨论时，尖子生夸夸其谈，其他同学只当观众和听众。（3）体验式教学方式的开展对老师提出了更高要求，虽说学生是学习的主体，但老师作为课堂的引导者和协助者，对一堂课是否成功起着着至关重要的作用。因此在一堂课之前，教师要准备大量的教学资料，要和学生广泛交流和了解他们的想法和兴趣点，并想好一些激励办法和适度评价方法等，而不是只要学生参与体验就行，而不追求课堂的教学效果。

在今后的教学中要不断完善和改进的措施主要有：（1）让学生保持积极参与和体验的情绪状态，让这种情绪状态在课堂上转化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。（2）尽可能多地通过教学设计为学生提供交往互动，通过体验式教学方式，提升合作学习的质量。教师设计的活动的难度不一定要大，但对学生应具一定的挑战性，让学生跳一跳才能够到，促使学生调动思维能力，积极探求，深入钻研。（3）给学生扩大思维空间，体验学习的快乐，使学生能够开动脑筋，活跃思维，这是学生有效参与教学的关键所在。

（作者单位：四川大学附属中学）

参考文献：

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