李成

摘 要：新课改的深入实施，进一步推动素质教育向前迈进。当下，倡导学生是学习的主人这一教学理念已经深入人心，教师结合教学内容，并根据小学生的认知规律和心理特征，科学合理创设教学情境，以此创设激发学生学习兴趣和主体性的教学氛围，从而让学生能够感同身受，从自身的经验出发，主动思考和习得语文知识。在语文教学过程中，要通过一定手段来激活学生的主体性，让学生积极参与到学习中，发挥自我的思考力、判断力和创造力，从而获得各种能力的综合发展，提高语文素养。

关键词：小学语文;生活;兴趣;素养;发展

新课改的深入实施，进一步推动素质教育向前迈进。当下，倡导学生是学习的主人这一教学理念已经深入人心，教师结合教学内容，并根据小学生的认知规律和心理特征，科学合理创设教学情境，以此创设激发学生学习兴趣和主体性的教学氛围，从而让学生能够感同身受，从自身的经验出发，主动思考和习得语文知识。在语文教学过程中，要通过一定手段来激活学生的主体性，让学生积极参与到学习中，发挥自我的思考力、判断力和创造力，从而获得各种能力的综合发展，提高语文素养。

一、创造性开发课程资源，激发学生主体性

对于学生来说，兴趣就是认识事物、探究事物的源动力。当学生对学习感兴趣，就会具有一种活跃的积极的状态和情绪，这无形中就为学习活动提供了一种心理准备。那么，如何激发学生学习语文的兴趣，从而发自内心的自主学习，体现主体性呢？结合教学内容，教师利用有效手段创设教学情境，促使学生入境入情，从而产生情感共鸣，催生学生兴趣的同时也让他们有了探究欲望。情境的创设多种多样，这是由教学内容和学生的认知水平来决定的，教师可以根据教材创造性开发课程资源，先决条件就是教师要精研教材和学生，才能够对教学方法和策略的实施做到有的放矢。情境的创设，不是流于形式而是要与教材紧密相连，与学生认知紧密相连，关于情境的创设也多种多样，如问题情境的创设、游戏以及表演剧等情境创设，动手操作、实验演示以及利用多媒体辅助教学创设情境等。如，“威尼斯的小艇”一课，对于外国的地理风貌，学生是无法看到真实情境的，也对于书本上的描写缺少感同身受的情感体验，教师为了能够让学生领略异国他乡威尼斯的独特美景，制作了威尼斯风光的多媒体课件，在上课伊始，让学生通过观看这一实景，调动学生的感性认知，从而使得学生对眼前的迷人风光的威尼斯产生情感，学生的吸引力和兴趣被激发，就有了继续了解这一方面的冲动和欲望，为下一步的顺利教学埋下伏笔。

二、问题激趣启思，引导学生学会质疑

问题是引导学生主动思考和探究的催化剂。在小学语文教学中，教师要巧妙地激发学生的质疑的思维，能够大胆提出问题。正所谓，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在语文教学中，教师需要通过问题为导火索，引发学生质疑，从而让被动的学生学习状态转变为主动的学习状态，不断的激发学生的兴趣，积极思维，绽放创新的火花。教师的责任就是通过创设愉悦的教学氛围，让学生充分自由思考，同时，既要让学生敢于质疑，还要掌握一定的“问”的技巧和方法，让学生能够提出有价值的问题来。如，在“和时间赛跑”这一课是，为了能够让学生会提问题，教师先以提问来激发学生的兴趣和探究欲望，“大家想想谁和时间赛跑？”“为什么要和时间赛跑”“和时间怎样赛跑”“大家想一想和时间赛跑最后的结果是什么？”一系列的問题，实际上就是给出了学生思考的方向，让学生层层深入思考，从而为下一步深入解读文本打好基础。而在教学“可贵的沉默”一课时，教师让学生结合题目以及课本中的内容进行发问，如有学生就提出“为什么说沉默‘是可贵的？”问题，也有学生读到“教室里又热闹起来，……”提出自己的疑惑，“这个又代表了什么意思，沉默前的热闹和之后的热闹为什么不同？”根据学生的问题一一学生解读段落，从而分清楚沉默前热闹场面的几个自然段，以及沉默后又是那几个自然段在描写，从而帮助学生理清思路，解析课本结构，架构知识体系。

三、课内课外衔接，拓展思维深入理解

作为一名优秀的教师，既要给学生教语文知识，又要教给学生怎样学习的方法，为学生提供更多的学习资源。课堂时间是有限地，知识的授予也是有限的，为了能够进一步拓宽学生视野，激发他们的主体性，教师需要做好课内与课外的衔接工作，让学生从课堂获取的学习方法继续运用于实践中，从而在更多的课外时间里弥补课堂阅读中的不足，进一步挖掘有效阅读资源，进行延伸阅读。如，教学“飞夺泸定桥”这一课后，教师可以利用预习这一环节，让学生通过网络、书籍等搜集有关红色经典文章，同时将关注点放在长征的相关故事上，从而了解背景，从更多感人的长征故事里，体会红军战士的艰难困苦以及英勇无畏。教师本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，进行课外拓展性阅读，把课堂作为激发学生兴趣的主阵地，而课外利用好宝贵时间进行拓展阅读，更能让学生充分发挥自己的主体性，根据教师的指导，选择阅读优秀文章，不断拓展视野，开阔思路。如从“草船借箭”课文延伸到学生去自主阅读火烧赤壁、三顾茅庐等“三国”经典故事。课堂是课外阅读的起点，课外是阅读的延伸点，学生通过多读，进一步增强阅读兴趣，从而提升自我的语文素养。

与此同时，教师还需要因材施教，根据不同认知水平的学生设计不同层次的课下阅读任务，从而让学生适度进行阅读，在兴趣培养中，不断增强自我学习意识，从被动转为主动。只有充分发挥学生的主体性，才能放飞学生的想象力，让思维灵动起来，让个性语言飞扬起来。