程春霞

摘要：在小学英语教学中，词句教学一直是教学的难点所在，学生无法很好地记忆和掌握英语词句，进而影响到小学英语课程的学习，因此在小学英语词句教学中有必要引入更加有效的教学方式。而思维导图主要通过为学生构建知识框架的方式来进行学习和记忆，对学生记忆和掌握英语词句有着巨大的帮助。本文主要结合笔者实际工作中的经验，对思维导图教学方法在小学英语词句教学中的具体运用展开探讨。

关键词：思维导图;小学英语;词句教学;运用策略

在新课程标准中指出小学英语教学应当以提升学生学习兴趣，培养学生学习英语主动性为主。而思维导图是一种利用图片系统构建知识框架的方式，也被称之为心智导图，采用图文并重的方式，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。将该种教学方式应用于小学英语词句教学中，不仅能够对学生词句记忆产生较大的帮助，而且能够提升学生的学习兴趣，对教学效率的提升有很大的帮助。但是在实际教学中要想充分发挥出其效果，还需要教师采取更为有效的教学策略。

下面以外语教学与研究出版社五年级下册（三年级起点）第六模块第一单元，课题是I went there last year.的教学过程为例，探讨思维导图在小学英语词句教学中的运用。

本单元教学内容是介绍自己的旅行，以travel为话题，孩子们都有出游经历，并且对于自己过去的经历都有很深刻的印象，对本节课的讨论能够提供足够的素材。五年级的学生通过前两年的学习已经有了一定的语言知识储备，应充分利用学生已有的知识基础，通过交流活用语言进行新课的学习。但学生的听力还比较弱，对长篇课文的学习还不够完整，需要老师的方法指导与训练。

一、基于语篇，复习导入，操练目的语

课前齐唱歌曲“Where did you go？”，带学生们进入英语学习的氛围。

T：How many questions are there in the song？

Ss：Three.

T：What are they？

Ss：Where did you go？ What did you see？ Who did meet in London？

教师根据学生的回答板书课题

分析：  该环节从课前的歌曲导入，根据歌曲帮助学生简要回顾周末旅行的几个问句，自然顺畅地迁移到新知识的学习，而且充分调动了学生的学习兴趣。

二、创设情境，建构网络，整体呈现词块

1.师生讨论travel.

T：I will introduce myself. Do you want to know something about me？ Lets  have a look and watch a video.

T：You know Ms Cheng likes travelling. Do you like travelling？

Ss： Yes， I do.

T： Where did you go？ How did you go there？

Ss： ....

2.教师说：I like travelling.You like travelling.Our friend，Lingling likes travelling，too.She went to the UK.引出本课的新知识。

T：Lingling lives there with Amy and Ms Smart.

What are in their hands？

Ss： They are photos.

T： Yes. They are talking about travel by photos.Here are the two photos.Where is it？

Ss：Maybe it is.....

教師引导学生自己绘制思维导图，小组成员经过思考、讨论，最后形成思维导图。

关注生活，整合资源，活化语用能力

1.Talk about Ms Chengs travel.

S1：Where did you go？

T： I went to Emei Moutain.

S2：How did you go there？

T：I went there by train.

S3：What did you do？

T： I took many photos.

S4：Who did you go with？

......

2.Talk about your travel.

3.Summary.Today we have talked about travel.When we travel，we can learn a lot. I hope all of you like to travel.

总之，在小学英语教学实践中，综合运用直观、简易、有趣的思维导图，能为学生学习新知识提供既形象直观又符合思维规律的认知框架，使学生看到新旧知识之间的联系，并找到同化、吸收当前新知识的固着点，促进新旧知识结构的整合。（欧阳苹果等，2008）在运用思维导图教学的过程中，小学生始终处于教学的中心。学生在教师创设的活动中，充分发挥了自身的主动性和积极性，对所学的知识进行意义建构，并用其所学解决实际问题。思维导图让学生真正担负起自主学习的责任，拓宽了思维空间，学会多角度、多维度地看待问题、研究问题，从而有效促进了发散思维和创新能力的培养。

参考文献

1.吉桂凤.2012.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学教学：小学篇（1）：6

2. 欧阳苹果，等.2008.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报（9）：18

3.钱希泽.2009.让教学内容从“并联”走向“串联” [J].中小学教学：小学篇（1）：7

4.魏利霞，等.2007.思维导图与英语学习者认知能力的培养[J].四川教育学院报（11）：82.