潘能超 任婧

【摘要】探究基于职业导向的高职英语教学改革，有利于院校英语教学职业性突显，满足英语教学与院校教育工作的共同发展需求。高职院校基于职业导向革新英语教学工作，需要院校联合英语教育工作者，探析现阶段的英语教学问题，以问题为教学工作革新的突破点，实施明确教学目标、完善英语教材、加强师资力量与健全教学评价等策略，实现英语教学在职业导向下的有效改革与创新。

【关键词】职业导向;高职英语;教学改革

【作者简介】潘能超（1986.06-），男，汉族，广西北海人， 北海职业学院，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学、中英翻译及传播研究;任婧（1986.11-），女，汉族，广西北海人，北海职业学院，助教，本科，研究方向：英语教学法。

【基金项目】本文为2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“一带一路背景下环北部湾非物质文化遗产外宣翻译研究”的阶段性研究成果，项目编号：2018KY1182，项目负责人：潘能超。

引言

在我国高职教育不断发展背景下，高职院校的英语教学工作面临新的挑战，需要积极结合当下社会环境，掌握社会职业实际岗位的人才需求，以职业需求为导向，培养高质量英语人才，满足院校英语教学在新时期的发展需求。高职院校基于职业导向探究英语教学改革，应以现阶段的英语教学问题为基础，实施对应的问题解决策略，并保证每一项教学改革工作与社会职业需求的密切联系，以此推动高职英语教学有效革新发展。

一、高职英语教学的主要问题

1.职业性不突出。现阶段，我国高职院校的英语教学存在许多现实问题，限制高职英语教育教学改革发展。高职英语教学的首要问题是教学主题不突出，在现代社会职业教育与社会职业岗位需求为导向的背景下，部分高职英语教学的教学定位与目标不够突出职业性。高职院校的英语教育与我国普通高校的英语教学存在一定联系，但同时也存在一定差异性。高职英语教学需要结合自身职业院校的发展特点，关注学生职业发展，以此为基准设置教学课程，开展教学活动，在高职院校英语教学的全部环节中体现教育的职业性。但是现阶段部分院校的英语教学工作并不能科学定位自身职业性，教学内容与教学模式的职业主题体现不足，造成学生英语职业素养不足，影响学生未来工作岗位上的能力发展与职业生涯发展。

2.教学内容滞后。在教学目标与定位不够突出职业性的基础上，部分高职院校还存在教学内容滞后的问题。大多高职院校英语教学的现有教学内容围绕教材展开，教材的陈旧与教师教学理念的落后，会造成院校英语教学在教学内容上难以与现今社会职业岗位的实际工作内容进行有效对接，使院校英语教学培养出的英语人才难以有效胜任社会岗位工作。在此基础上，院校英语教学内容与社会现实需要的脱离，造成学生学习英语积极性不足，对英语学习难以产生热情，影响高职英语教学效果。教学内容的滞后会在一定程度上影响教学模式的落后，教師向学生传输英语知识仅限于英语课堂教学，并忽视学生学习需求与社会职业需求，使学生被动接触与吸收知识，限制学生自主学习能力与实践能力发展，降低英语教学质量。

3.师资力量不足。教师在院校英语教学中占据重要地位，教师的职业素养与教学能力直接影响高职院校英语教学成效。但是现阶段，我国部分高职院校的英语教学在职业导向下暴露出师资力量不足的问题。部分教师教学理念保守，不能顺应新时代职业教育发展特点，在实际教学过程中革新自身教学理念，错误地认为传统教学方式与内容能够满足学生英语专业知识掌握与成功就业的需求，但是实际情况往往是学生英语知识的应用实践能力不足，无法在社会相应职业岗位中有效利用英语知识应对多种岗位工作。教师的专业素养直接影响英语教学内容的质量，进一步影响教学效果。我国高职院校大多英语教师的个人素养、专业素养与职业素养存在不足问题，部分教师并不具备在社会职业岗位中的英语实践经验，限制英语教学改革工作的顺利实施。在教师个人层面问题的基础上，院校英语教学的师资力量不足还体现学校层面，大多学校并未针对英语教学配置足够数量的英语教师，造成师生比例失调，增大英语教师教学压力，影响其教学创新的积极性。

4.教学评估落后。教学评估是院校各个学科教学工作的重要环节，教学评估的科学性与先进性直接影响教学质量，因此，革新教学评估是院校改革学科教学的重点工作。但是我国高职院校普遍存在教学评估落后的问题，沿用传统英语教学评估方式，以教师为主体开展评估工作，主要评价学生学习情况与英语知识掌握应用情况，忽视学生在英语教学评估中的重要作用，影响院校英语教学评价的客观性与科学性。大多英语教学在评估过程中并未向学生征求意见，使学生对教学评估缺乏认识，降低其参与积极性，这种情况会造成英语教学评估效果难以达到理想标准，限制教学评估在教学改革中发挥实效作用。教学评估的落后与评估过程中学生参与的缺失，体现院校英语教学与人性化教育、职业导向教育的背离。

二、职业导向下的高职英语教学改革

1.明确教学目标。我国高职院校基于职业导向改革英语教学工作，需要重视自身教学工作的职业性特点，以明确教学目标与科学定位英语教学工作的方式，提升院校英语教学在职业导向下的改革质量。高职院校基于职业导向创新英语教学工作，需要积极研究社会职业岗位对学生提出的英语素养要求，以此为基础，明确教学目标，保证英语教学改革的正确方向与人才培养质量。英语教师作为高职院校英语教学中的教育执行工作者，需要正确认识我国高职院校英语教学的总体目标与院校自身英语教学的基本目标，在实际英语教学工作中结合专业教学目标、院校基本目标与高职院校总体目标，明确英语教学目标，以此实现高职英语教育的专业性有效结合实用性。教育工作者需要在英语教育活动中准确把握英语教学目标，保证英语教学目标在全部教学工作中的贯彻落实，有效培养学生英语能力与英语素养，满足学生职业发展需求。在此基础上，教师需要基于培养学生英语知识、能力、职业素养的教学目标，要求学生革新自身学习模式，帮助学生明确学习目标，使学生重视自身英语能力发展与职业发展，发挥英语教学目标的引导与指导作用，为教学目标实现奠定有利基础。

2.完善英语教材。针对高职院校的教学内容落后问题，高职院校基于职业导向革新英语教学工作，需要完善英语教学的教材，在教材中充分融合职业教育元素，以职业为导向增设满足社会职业岗位需求的新型教学内容，促进英语教学有效改革。高职英语教学完善教材需要保证教材突出职业特色，在教材中尽可能地增设培养学生职业技能方面的内容，并且教材选题与内容都需要密切联系实际工作岗位需求，以此对传统教材的教学内容落后问题进行突破，实现教材职业特色的有效显现。教育工作者在完善英语教材的过程中，需要结合学校实际英语教学情况与学生英语学习情况，为学生设置其能够有效接受与吸收的教学内容，以此为基础，加入满足职业岗位需求的教学内容，使学生英语基础知识加强的同时，提升学生的英语应用能力与实践能力，满足学生的职业发展需求。同时，英语教材中的内容需要结合学生就业形势与职业规划，以此提升学生学习兴趣，体现院校英语教学对学生职业发展的重视，保证英语教学改革工作有针对性地培养学生英语实践能力与职业能力。

3.加强师资力量。高职英语教学基于职业导向实施教学工作改革，需要重视教师在改革工作中的重要作用，通过加强师资力量的方式，增强英语教学改革效果。高职院校加強英语教学的师资力量，需要重点建设英语师资队伍，院校需要为英语教学配置足够数量的教师，解决师生比例失衡问题，在此基础上，积极引进具备专业化英语教学能力与丰富英语实践经验的人才，将其编入到现有英语教师队伍中，提升教师队伍的整英语素养与职业素养水平。同时，学校需要为教师队伍提供培训，使其产生培养学生职业化英语能力的意识，加强教师在院校基于职业导向改革英语教学工作中的积极性，为院校英语教学的成功改革提供保障。在此基础上，高职院校需要与相关教育机构加强合作，有效实施人才定向培养的教学工作，培养职业英语教师，通过具体的培训活动，加强英语教师的职业英语教学能力，使其有效培养学生职业英语知识与相关技能，促进院校英语教学创新发展。院校联合教育机构实施教育人才培养工作，能够高效壮大英语教师队伍，推动英语教学职业性提升与有效改革发展。

4.健全教学评价。基于职业导向，高职院校改革英语教学，需要健全英语教学评价体系，以多元化的评价方式，提升英语教学评估的准确性与客观性，促进英语教学密切联系社会职业岗位需求，实现英语教学有效改革发展。教育工作者改革英语教学评价工作，需要摒弃传统教师单向评价的评价方式，积极发展教师评价、学生自评、学生互评等多元评价方式，加强英语教学评价的有效性。在评价内容层面，教师需要在考核学生英语笔试成绩的基础上，评价学生英语交际能力、课堂表现、语言表达能力与职业英语应用情况等，使学生英语学习具备明确方向，优化英语教学效果。同时，教师也需要在制定评价内容的过程中，征求学生的意见，以此实现考核内容与评价方式的全面设置，满足英语教学基于职业导向全方位考核学生英语能力与英语素养的需求，促进英语教学改革发展。

三、结语

综上所述，高职院校基于职业导向革新英语教学工作，需要以现有英语教学问题的正确认识为基础，在教学目标、教学内容、教学评价与教师等层面，实施教学改革创新措施，实现教学问题解决的同时，保证英语教学与社会职业需求的密切联系，促进院校英语教学在新时期背景下实现可持续发展。

参考文献：

[1]殷书姣，陈磊.职业能力培养为导向的高职英语教学改革探究[J].河北职业教育，2017，1（02）：66-69.

[2]祝菁.以职业能力为导向的高职英语课程体系改革探究[J].才智，2017（05）：176.

[3]夏倩华.基于职业导向的高职英语教学改革[J].海外英语，2019 （05）：103-104.

[4]杨慧.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（02）：37-38.