摘 要：新时期背景下，伴随着我国又一次教学改革行动的深入发展，包括课堂教学中各个学科的教学方向，乃至教学方法也被重新定义，产生了诸多具有新思维的教学模式，为课堂目标的实现起着不可或缺的推动力。本文在以下所要论述的内容，择取的是“群文阅读”这一在语文阅读教学中颇具代表性的教学模式，并专门选定了小学阶段的课堂作为依托对象，围绕如何有效提高小学生的语文阅读能力进行以下的阐述。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读能力

阅读教学是语文课堂中的重要组成部分，对于提升学生的语文知识素养具有十分重要的作用。而众所周知，小学阶段是学生的知识启蒙阶段，在这一时期对学生的阅读能力进行培养和锻炼，能够产生奠基的意义。此外，关于群文阅读这一教学模式而言，其应用方式是十分多元的，对学生阅读能力的提升可以同时从多个角度进行切入展开引导。有鉴于此，笔者对于群文阅读的挖掘应用，分别从以下的三个层面进行了界定，并对具体的运用方法和过程做了详细的总结与归纳。

一、 在同主题文本中求异，锻炼阅读思维

阅读能力的提升，首要前提之一便是对学生阅读思维的培养，只有以思维为运转的阅读，才能保障学生获得良好的阅读体验和效果。而在群文阅读的前提下，针对学生阅读思维的培养和锻炼，我们则可以通过为学生组合同类主题的阅读文本为突破点，引导其在此类型群文组合中“同中求异”，挖掘相同主题中的不同之处，从而达到延伸阅读思维的目的，为其阅读能力的提升注入可持续性的源泉。

例如：我们以《詹天佑》一文的教学为例。本文是一篇人物描写的文章，其主线主要通过对其人人生经历和各个事件的发生为依托，赞颂了詹天佑的高尚品格和为国争光的进取勤劳精神和智慧。对此，笔者围绕“人物描写”为主题，另外还向学生们组合汇集了诸如：《我的伯父鲁迅先生》《背影》《桃花心木》等名篇，从而让学生们在这一系列以刻画人物形象为主题的文章中找到不一样的点，从而起到锻炼学生阅读思维的目的。譬如，其中的《我的伯父鲁迅先生》一文，作者则抛开现有意识，从自己孩童时期的视角出发，运用回忆性的笔触从多方面描写了鲁迅先生的传神样貌，以及可敬可亲的品质，相比于《詹天佑》而言，后者多了一层“人情味”的存在;再比如《背影》一文，作者朱自清对自己父亲形象的刻画，则充分运用了“人物行动”的方法进行表达，向学生们鲜活地呈现了作者与父亲之间的父子情，以及作者父亲对“儿子”宽厚的父爱，与教材“詹天佑”一文虽然都是人物描写，但却多了浓浓的人间俗世的情感;诸如此类，通过本环节这一方式的群读，学生的阅读思维得到了大大的发展，促进了课堂目标的实现。

二、 结合多元体裁快读，促进阅读技巧

阅读能力的外在体现，必不可少的一项因素便是阅读技巧的掌握。阅读技巧的运用，能够帮助学生在诸多方面获得高效的阅读成果，从而提升其阅读的质量，推进阅读目标的实现效率。有鉴于此，我们可以首先通过组合多元体裁的文本，进而组织学生们展开快读的练习。如此，通过多体裁快读的锻炼，学生们便会从中寻找、探究相应的阅读技巧，从而为教师的技巧教学提供前提支撑，充分提升阅读教学的质量。

例如：在教学《白桦林的低语》一文时，笔者便同时引入了多种文本体裁作为组合，指导学生们以寻找、抓住关键字词的方法进行以点带面式的阅读，在练习快速抓住文章主干的过程中促进其阅读能力的有效提升。如：笔者同时引入了诗歌体裁《等你，在雨中》、神话故事体裁《女娲补天》《精卫填海》、报告文学体裁《生命第一》和小说体裁《呼兰河传》中的节选《火烧云》等。在这些文学体裁的基础上，笔者指导学生用阅读关键字词的方式，尝试在快速阅读中更为高效的抓住、理解文章主干，以此提高其語文的阅读技巧。以节选《火烧云》为例，此部分在描述火烧云变化的过程中，段落层次明确，十分利于学生展开快速阅读的练习。譬如，一句：“晚饭过后，火烧云上来了。”即可，对于火烧云变化的详细描写，可通过之后的：“这地方的或好运变化极多。”来作为阅读的联结点再次跳跃到下面的段落中。此后，便可以针对“天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”做出详略得当的阅读，从而为其把握住本文的写作主体提供良好的前提条件。

三、 连续阅读同作者文本，加强阅读感悟

阅读能力的高低与否，最终体现在学生对文本内涵的感悟程度。而对于学生阅读感悟的培养和加深，我们则可以在群文阅读的模式下，利用让学生连续阅读同一作者多篇文本的方式展开引导。即，教师组合同作者多篇文本指导学生阅读，以此引导其从多篇文本对比中逐步深入的了解作者的思想观和价值观所在，从而有效提升其对作者试图从文本中所要表达的中心思想、情感等，推动其阅读感悟的进一步深入。

例如：以《金色的鱼钩》一文作者陆定一为例。在教材中，《金色的鱼钩》一文，通过“炊事班长”钓鱼给病号补充营养而自己却忍饥挨饿最终死去的事件，侧面展示了当年红军在万里长征中爬雪山、过草地的团结一致精神和敢于牺牲自我的高尚品质，并通过“鱼钩”形象的呈现，整体象征了我党当年的“长征精神”。对此，笔者又在群文中收入了陆定一先生的《老山界》节选，让学生们在阅读：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人刺入肌骨……”“四维的山把这山谷包围的像一口井。……冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。”“耳朵里又不可捉摸的声响……像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰……不知什么时候又睡着了。”这些句子的过程中，再次体会陆定一先生作为一名老共产党员，作为一名红军老战士对当年自己身边一起革命、一起斗争的战友、同志的怀念和对革命坚定不移的信仰精神。如此种种，笔者此外还收入了他的众多诗歌作品和报告作品，极大地促进了学生们对作者的了解，对其作品的了解，为更深层次的感悟奠定了坚实的基础。

总而言之，群文阅读的运用方法是多种多样的，而其关键便在于我们是否能够将其灵活地运用到实际的课堂教学当中，并根据学生的学习动态情况展开适当的调整与不断优化，如此，在这一前提下，群文阅读的教学价值才能得到最大化的发挥，促进课堂教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]郭瑞英.聚焦小学语文群文阅读有效教学策略[J].名师在线，2019（13）.

[2]魏佳.群文阅读对小学低年段学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（25）.

作者简介：

王淑萍，福建省泉州市，惠安县城南第三实验小学。