马艳艳

【摘 要】作文是一大难题，作文评改更是重要环节，如果评改不当，可能降低学生的写作兴趣。而长期以来，教师并未深刻重视作文评改，导致评改流于形式。本文立足作文评改的重要性，就如何创新作文评改手段，真正发挥作文评改的激励作用提出几点优化建议。

【关键词】小学;作文评改;创新策略

写作文对多数小学生而言是一项“苦差事”，教师在作文指导中，也往往面临诸多难题。新课标强调：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效。”相对而言，教师对作文评改重视不足，“学生怎么写，就怎么评”似乎已成定数。事实上，作文评改不仅限于“评”，更在于“改”，教师要转变评改主体，引领学生参与“评改”，让学生在练中“改”、“改”中“评”，切实提升写作能力。

一、制约作文评改的主要难题

作文评改往往被作为“教师”的一项任务，由教师对学生的作文进行“评”，并由学生完成“改”。评改的内容有错别字、病句、标点符号、语言流畅性等问题，梳理当前作文评改的主要问题，集中在教师的“教”与学生的“学”两方面。在教师方面，虽然很多教师认识到了作文评改的重要性，但并未真正落实作文评改的作用。如一些教师囿于学校考核压力，对学生作文进行批改;一些教师受应试教育的影响，在作文指导方面更倾向于应试类作文，忽视对学生写作能力的培养，导致一些学生的作文存在较大的引用、抄袭、编造倾向;一些教师在评改中，过于强调自身的评改优势，对学生习作进行逐字逐句逐段批阅，然而学生多，评改工作量大，对学生的作文评改难以引发学生心理、情感上的共鸣。在学生方面，很多学生写作文，重视写的过程，忽视改的过程，对作文评改认识不到位。如一些学生在写完作文后，不愿意读一读、改一改;有些学生把作文当作一项任务，写完就“万事大吉”了，评改的事交由教师完成。从作文评改实践来看，作文的主体是学生，评改的主体便交给了“教师”，这样一来，学生被隔离于“评改”之外，忽视了学生在“评改”中的参与性。如此一来，学生机械地写作，教师被动地批改，降低了作文评改对提升学生写作能力的应有价值。

二、优化小学生作文评改教学模式的创新策略

教师应注重学生对作文内容、文字表达的修改，要引导学生参与作文修改，从自改、互改中取长补短，提高写作能力。小学阶段作文评改教学创新，要发挥学生的主体参与优势，与教师一同完成作文评改。

（一）教师要转变观念，将作文评改权还给学生

作文评改是优化写作教学的重要途径，教师在评改模式建设中，要注重对学生评改权的尊重，为学生营造良好的自改环境，创设良好的作文评改氛围，鼓励学生畅所欲言，客观地审视作文，积极地进行评改。教师不能停留于情感层面上的尊重，要与学生建立信赖关系，让学生自主吐露心声。如在“难忘的第一次”作文评改课堂上，开场语如下：今天，老师读了同学们的作文后，被同学们的文章深深打动。其中，某学生的作文，比较符合写作要求，他最难忘的第一次，就是在“炒菜”。在作文中，他将炒菜的过程进行了详细描写，也从中明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。下面，有请该学生为大家朗读他的作文。在作文读完后，我鼓励学生对该文章提出自己的想法或意见。有学生提出：该文心理活动描写很深刻;该文炒菜过程中的动作描写很到位;该文中一些句子写得不通顺。这样，在教师所搭建的批改环境下，学生从欣赏中表达了自己的真实想法，也从中提出了中肯意见，并在相互交流中发现了文章的优点和不足。叶圣陶提出：“改的优先权应属于作文的本人。”在作文批改中，教师要走出来，要给予学生评改的机会，让学生自己去评改作文，从评改中养成精益求精的良好习惯。修改作文，不仅是对错别字、句段进行修改，更重要的是在修改过程中，小至遣词造句，大到谋篇布局，都能使学生在交流中拓展写作视野，取长补短。

（二）激發学生的批改兴趣，唤醒学生作文自信

莎士比亚提出：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在作文评改教学中，要让学生参与作文评改，就要让学生体会到评改的乐趣。激发学生的评改兴趣便是关键点。心理学认为，内心的需求越强烈，智力活动就越活跃。在作文评改兴趣激活上，教师可通过事例先导激发学生的自主意识，让学生认识到作文评改的价值，从而参与到作文评改实践中。在课堂上，我举例说明，曹雪芹的《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”;托尔斯泰的《战争与和平》，也被修改了七遍;杨沫的《青春之歌》，在修改与重写上花费了六年时间。由此可见，好的文章都是从修改中得来的。同时，在作文评改的过程中，教师要善于搭建平台，让学生从评改中找到乐趣。我们设置评改擂台赛，明确作文评改的基本要求，结合学生展开分组，以比赛方式融入评改任务。对于作文中的宏观、中观、微观问题，分别计5分、3分、1分;对错字不予扣分，目的是让学生感受挑错的乐趣。最后，在对学生的作文进行裁判时，由教师和作者共同讨论，听取作者的意见和想法，裁断评改意见。这样一来，学生在具体评改规则指导下，能够很快抓住评改要点，提高作文评改效率。另外，考虑到小学生作文实际，教师在评改及引导学生评改时，要关注学生内心的真实想法，要善用鼓励、赞赏与表扬。利用好的评价，让学生享受到作文快乐，体会到评改的喜悦，激发学生的写作积极性。如对于学生习作中的闪光点，要善用捕捉和表扬，增强学生的写作信心。

（三）变换多种评改方式，拓展评改视野

在作文教学中，评改工作不容忽视。在作文评改方式上，教师要善用多种评价主体，发挥各自优势，互评互改。一方面，鼓励学生自评。在作文之后，让学生自己评改，看看哪些地方写得好，对哪些地方不满意。鼓励学生采用诵读法、推敲法，对自己的作文进行评改，在读的过程中，感受是否存在不通顺的句段;是否存在拗口的字句;对篇章结构布局是否合理，文段层次是否清晰，段落安排是否合理，修辞手法适合恰当;有没有多余的字词，错别字，标点符号等错误。另一方面，注重学生同伴间互评。为了优化互评教学，我们采取了分层4人评改小组的模式，根据学生作文层次，组内异质原则，轮流对同伴作文进行评改。每个学生都要对他人作文发表修改意见，对哪些地方表示认同，对哪些地方表示不满;哪些地方语句表达不畅，哪些地方最感人等。通过对比评价，能使学生从中找到自己的不足，发现写作中的问题，为改进写作奠定基础。教师评价也不容忽视，结合作文评改需要，教师以简评、细批相结合的方式，对学生的作文进行评改。如学生的日记、随笔等，可采用简批方式，写出读后感，提出几条意见;对于周记或主题作文课，引入细批，对学生作文中的个性问题、共性问题进行提炼，在课堂上与学生展开讨论，了解学生的作文构思与创作体会，并从作文布局、段落、字句、修辞等方面提出改进意见，拓展学生的写作视野。

三、结语

作文评改是作文教学的重要环节，也是客观评价学生作文，发现学生作文难题，增强学生作文信心，提升学生作文能力的重要手段。在作文评改模式上，教师要多与学生展开沟通，了解学生的真实想法，顺应学生的写作需求，给予学生参与评改的空间和机会，激活学生自评、互评的积极性，让学生从作文评改中获得写作的成功体验。另外，在学生评改中，教师要明确评改方法，避免学生笼统空泛地评价，要细化评改规则、明确评改要点，让作文评改成为提升学生作文能力的有力后盾。

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