张涛

【摘 要】人类的衣、食、住、行、生产、工作及精神活动的方方面面，从纵向历史发展来看，无一不与发明创造有关。甚至可以说，没有发明创造，就没有人类的文明和高科技时代。发明创造品格，作为人类本质性标志、进步发展的重要手段和途径，很了不起。曾在人类文明史中起到并将继续发挥巨大作用。正确认识这些作用，将极大推动具体的发明创造活动。然而，创新思维并非与生俱来，不是到达一定年龄就有，所以创新思维要从小学生抓起，从小发明出发。

【关键词】创造发明;小学生;创新思维

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却倒数第一，创造力倒数第五。拜登在爱奥瓦州立大学发表演讲说：“为什么中国成不了世界上最具创新能力的国家？为什么他们一定要窃取我们的知识产权？因为他们不会创新。中国可以培养出众多的工程师和科学家，但培养的创新者却寥寥无几。”

看到这个文字资料，作为一名小学科学教师我感慨万千。举例身边的事，我发现：每次寒假或暑假作业中，科学作业中的小发明在各种类型的科学作品中占比最少。可见，学生对于创造发明缺乏兴趣和爱好。创造发明是我校的一门选修课，下面就如何让学生对创造发明感兴趣，创造一个轻松愉快的发明环境谈一谈具体的做法。

一、营造科学氛围，激发发明兴趣

兴趣是最好的老师，好奇心则是创造发明的动力。在对学生进行发明创造教育时，营造一个“人人来创造”的氛围，非常有必要。我校在科创教育活动中，通过周一的升旗仪式组织开展“小发明机器人信箱”的金点子信箱活动，凡有好创意的同学不论年级都可向金点子信箱投稿，每周搜集所有投稿进行集体评价和筛选，并在下一周的升旗仪式中奖励提出好的建议和发明的同学。同学们在这样开放的环境中发现身边的小发明家，更能感受到创造发明就在身边，激发其创造发明的欲望。另外“创造发明选修课”“创造发明社团”等活动也不断激发小学生的发明创造兴趣，营造人人争做“小爱迪生”的创新氛围，引导小学生在丰富多彩的实践活动中发现问题、研究问题、解决问题，在探究的过程中获得实实在在的收获，使其体验到“处处是创造之地，时时是创造之机，以想象为快乐，以创造为光榮”的发明乐趣。

二、传授发明创造方法，建立发明创造基础

有兴趣没方法将会事倍功半，在科学课堂上搜集讲解各种创造发明的方法和案例，给同学启发，并引导其进行归类，总结具体方法。如：缺点列举法、组合发明法、联想发明法、实例发明法、移植发明法，微缩法等;另一方面，让学生思考日常生活中遇到的问题和障碍，哪些可以用创造发明的方法解决？长此以往，学生运用所学发明创造和科学知识巧妙解决生活中遇到的难题。例如，俄罗斯科学家发明能放在背包里的“水电站”，功率有500瓦，能满足野外工作用电需要如地质学家，勘探队等。在小学生的眼里，发电站是大型建筑，居然可以缩小到放到背包中，不可思议。大部分学生对此感到惊讶，但当了解这里面的科学原理后，这种想法还是能被接受的。所以，光有方法不行，还得了解事物内部的科学原理，正所谓：知自知彼，百战不殆。要不断地提高发明创造的能力，为学生发明创造奠定知识基础。

三、注重思维训练，发散发明创造思维

小学生发明创造，对于训练学生的创造性思维能力大有裨益。在开展发明创造活动时，教师要特别注重学生系统的思维训练，如进行发散、想象、联想、类比、组合等思维训练，促使学生创造性思维的发展。通过训练，首先使学生掌握创造性思维的两种方法，即充分发挥想象力，突破原有知识圈产生新设想的扩散思维方法;通过分析、比较、推理等手段，寻找最佳或唯一正确答案的集中思维方法。然后鼓励其打破常规，多方联想，以启发式调动“灵感”，激活创造思维，直至达到“入迷”的境界，渐渐形成自己的创新思维方式，并获得优秀思维成果。如一燃同学发明的“新型擦玻璃装置”、小果同学发明的“简易画圆圆规”等，是其观察生活中的不方便后受到启发，通过缺点列举方法获得的创新成果;如洋洋同学发明的“微型吸尘器”等，是运用微缩法获得的;如正武同学发明的“多功能鞋子”等，是利用移植思维方式获得的优秀成果。从而，为学生完善自己的发明指明方向。

四、消除畏难情绪，树立创造信心

小学生，由于受各种条件和认知水平的限制，发明创造于其而言，较高年级学生困难得多。这时作为指导者，我一直耐心地通过身边同学的作品实例使其排除畏难情绪，坚定“别人能做到我也能做到”的信念。启发他们注意观察身边事物，从学习、劳动和生活中寻找课题，鼓励其大胆创新和发明。学生在课题实施中遇到困难，教师要及时激励：“这就是你所要思考的创新点，突破它你就成功了，继续思考思考！”学生听后自信心猛增，很快进入独立解决难题状态，并通过不断努力，最终找到方法。另外，小学生如果在发明过程中遇到较大困难，难免产生波动情绪，这需要辅导老师理解，抓住时机进行适当的引导与学生共度难关，从而有效培养学生的创新毅力，为学生完成发明作品做好坚实的后盾。

五、用知识武装自己，把方法教给学生

科学知识包括了专业知识、相关学科知识、物理学前沿知识及现代的科学技术及物理学史内容。作为一名小学科学教师必须加强本专业知识，掌握较强的解题技能与技巧。从知识结构角度上看，教师必须掌握知识的横纵向。通过听专题报告或讲座，参加相应的培训和学习，个人自学，到图书馆或书店阅读等多种方法对后三类知识加深了解程度。从而达到新世纪对教师知识结构所要求的“专业与博学”相统一的原则。

教师科学探究能力也应不断提高，包括以下几个方面：动手实践能力（包括实验改进与设计、网络教学资源库的使用、指导学生研究性学习的能力）。教师在平时应加强对实验的深入探究，自身科研意识以及科研实验动手能力。在平时教学设计中应坚持独立思考、独立搜索资料。在教学中，应注意实验演示和实验创新设计的环节。教师还要多听课或做实验，增加经验。在这些细节中提高自己科学探究的能力。

六、梳理概括，激发创新

学生通过充分的实践、探索，收集到丰富的、初级的、感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括。如果教师不加以引导，学生是难以自行探索的，也就无法体验探索的乐趣。让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念。而后，教师问：你发现了什么？这时，学生情绪高涨，纷纷发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共性。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地分析、概括，强化学生的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。

总之，作为一名小学生发明创造活动的科技辅导教师，只有自己在平时的工作中不断创新，努力探索，提升自身素质，才能更好地辅导学生思考发明创造的方法和途径，才能提高学生的发明创造能力，才能真正使学生的创新科学素质得到培养和提升，才能使我们的科技教育上升到一个较高层次。除此之外，社会和家长的大力支持也是十分重要的。相信在学校、老师和家长的三力合一的作用下，我们的小学生能够时时刻刻有创造发明的意识，长大后争成为对社会有贡献的杰出人才。

【参考文献】

[1]孙敬全，孙柳燕编著.创新意识[M].上海科学技术出版社，2010-01-01

[2]赫春编著.我爱发明[M].清华大学出版社，2012-09-01

[3]乔东升编著.优秀教师实现自我发展的101个途径[M].吉林大学出版社，2010-05-01