姚全正

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，初中历史的教学方式是多种多样的，但归根结底都是为了能够有效提高学生的历史素养，加强学生的历史学习兴趣。因此初中历史教师在利用小组合作学习进行高效课堂的构建时，要坚持做到构建互助的学习性小组，明确合作学习的目标和开展多样化的小组交流模式这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：初中历史;高效课堂;小组合作;学习新探

小组合作学习指的是学生在小组的竞争中互相性学习。小组学习的方式是新课程提倡的三大学习方式之一，它是能够发挥学生主体作用的一种有效方法，也是能够引导学生积极主动学习的一条重要途径。小组学习能够很好地培养学生的探究能力、团结合作意识，可以促进学生个体的全面发展。现在这种学习方式已经受到了人们的普遍关注，也成了教学改革的热点，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它能够给学生合作的机会，发展学生交往与审美的能力。要想开启初中历史高效课堂小组合作学习的新模式，还需要做到以下几点。

一、构建合作互助的学习性小组

科学地构建合作小组，组织室进行小组合作学习的第一步。所以说在进行小组分组时，学校里应该本着“祖间同质，组内互补。”原则，根据学习的水平，性格爱好的不同，将学生进行分组。同时，教师还应该保证足与组之间的学习水平大致相同。水平大致相同的同学在合作交流过程中才不会出现过于自卑或者过于骄傲的现象。而且，水平相当，也更方便学生之间的交流。在组建好学习小组之后，教师要挑选每个组的领头羊即每个小组的组长，让小组组长在组内彰显自身的榜样模范作用，并且担当起组织、分工、协调和合作等的责任。小组长应该有组织组内成员在合作学习中进行有效讨论交流的能力。这也是历史教师不能忽视的一个重要的环节。只有选好了带头人，课堂合作学习小组模式才能很顺利地进行下去。

二、明确小组合作学习的目标

在历史教师的安排下，组建学习小组之后，还需要历史教师给予学生明确的合作学习目标，并且要为学生提供有讨论研究价值的问题。即“学生要学什么”“学生要怎么学”等问题。比如，在历史教师教授《夏商西周的更迭》这一内容时，历史教师可以给学生规定以下学习合作的任务：请列表概括出夏，商，西周三朝的建立时间，都城建立者以及他们的灭亡时间，然后小组归纳总结出三个朝代灭亡的原因，并且分析讨论他们的相同之处以及我们从中得到的启示。这样历史教师帮助每个小组明确合作学习目标后，对于构建历史高效课堂小组合作学习有很大的帮助。但是，历史教师也要注意在布置目标任务时，并不是所有的问题都适合于小组合作学习，有些浅显易懂的问题，历史教师可以直接讲解。这样，比较难的问题让学生自己讨论，加深他们的印象，开拓思维，简单的容易理解的问题由教师直接讲解，也能在一定程度上提高课堂的效率，加快学生学习的进度。

三、注意开展形式多样的小组合作交流模式

1.注重思维意识的发散

教师提出的问题不仅要与教学紧密结合，而且应尽量基于学生当前的发展情况和知识水平，与学生发展要求相符，因为过于困难的任务无法让学生产生动力，甚至会让学生对学习产生抵触心理、厌学情绪，所以要考虑到初中生自主独立学习的水平，最大程度地利用小组不同人的能力，使学生有所自我探索与思考，在小组激烈碰撞出思维的火花。因此可以在教学的重点、难点、关键处设计一些富有思考价值的问题，如组织小组合作学习讲凡尔合约时，可以把问题设计得层层深入，调动学生学习兴趣：巴黎和会上的“四巨头”分别指的是谁？他们各怀着怎样的目的来参加这次会议的？巴黎和会的实质是什么？它调整了帝国主义国家在哪些地区的利益关系？这样就使得同学们在思考中对知识点不但记忆深刻而且理解深入。

2.探究学习中的小组合作模式。

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开小组内的合作学习，探究学习的模式有赖于合作形式。让小组内的成员自己积极主动地合作探究，能够使学生“好学”“乐学”，激发他们积极进取的精神。除此之外，探究性的学习，还能够加深合作的情感。使人与人的交流交往能够在更加广阔的时空中进行，从而提高了小组合作学习的广泛性。所以，历史教师也应该多开展探究学习的小组合作模式。单一的游戏活动中的小组合作学习模式只能在一定程度上激发学生学习历史的兴趣，却不能发展他们的思维。探究学习中的小组合作模式刚好弥补了这一不足，这一模式能让学生更加积极主动地探索与历史有关的知识，发展他们的思维。由此可見，历史教师要多注意开展形式多样的小组合作交流模式。

参考文献：

[1]曾庆春.跟随榜样成长：教师职业道德经典案例评析[M].陕西师范大学出版社，2017-05.

[2]李清启.历史教学的高效方法与策略[J].历史教育，2016（2）.

[3]韩岩峰.初中历史教学的常见问题与解决方式[J].历史教育，2015（9）.

编辑 杜元元