刘薇

摘 要：混合式教学模式是“线上+线下”，即传统课堂教学与网络信息化技术相融合的教学模式，也是目前高校课堂教学改革的重要研究方向。本文通過对混合式教学模式的应用价值的分析，以及构建策略的探索，提出了在粤港澳大湾区时代背景下高职英语混合式教学策略。

关键词：高职英语;混合式教学;大湾区建设

目前，大学英语课程作为高职教育的重要组成部分，是培养学生英语语言能力、跨文化交际能力、拓展学生国际视野的最重要的途径。混合式学习模式是根据学生特点和学习内容，将传统课堂教学和线上学习相融合，优化学习内容，例如可以通过翻转课堂的形式，通过线上提前将基础性知识发送给学生，让学生开展自主学习，强调学习的主动性，利用有限的课堂时间解决疑难问题或者解决学生个性化问题，从而提高学习质量。（赵振华、张芳，2015：155）混合式教学是大数据等新一代信息技术的发展下，先进教育理念、优质课程资源、有效教学策略及不同评价手段等四方面的融合创新，充分发挥互联网在教育资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于英语教学中，是时代发展的必然趋势。

一、混合式教学模式的应用价值

（一）丰富教学内容，提高学习兴趣

“互联网+”教育背景下，现代学生对于教学内容的趣味性，教学模式的科学性要求越来越高。以教师为主导的传统英语课堂上单一的教学内容的传授与接纳，有些学生难以将教材上有限的教学内容与自己的生活实践联系起来，渐渐对英语学习失去兴趣。另一方面，由于学生的英语水平参差不齐，英语水平较低的同学可能难以跟上老师的讲课内容而使对英语学习越来越没信心，这些都不利于学生英语水平的提高。而“线上+线下”混合式教学模式就是根据学生实际情况有针对性地设计教学环节，把线下课堂与线上学习，诸如慕课、微课、直播课等新兴的网络教学模式，充分利用碎片化的时间来完成学习任务，线上与线下学习的有机融合极大地丰富了教学内容，让学生对于英语学习的兴趣得到提升。

（二）多元化资源选择，培养学生自主学习能力

由于大学英语的课程安排一般都是一周2-3课时左右的时间，课堂上的学习时间非常有限。但是在混合式教学模式下，在上课之前，学生可以利用课前时间理解、吸收和消化一些基础性的知识，并把疑难部分标注出来。在课堂上，学生先通过演讲，叙述，辩论等方式展现学习成果，教师再根据学生的表现情况，分析学生在知识理解和运用上存在的问题，有针对性的教学。在混合式教学模式下，学生不仅在课堂之外得到教师的指导，还可以根据自己的学习兴趣和英语水平，自主选择多元化的学习资源，制定适合自己的学习方案，增强英语学习的主动性，养成良好的自主学习习惯，乃至达成终身学习的自主学习目标。

二、高职英语混合式教学模式的构建策略

（一）“线上+线下”混合的教学环境

“线上+线下”混合教学模式并不是简单的将课堂教学与网络教学各占一般式的混合，而是建立在对教学对象、教学目标、教学重点等深入的分析上，根据不同的知识类型做出多种教学模式的混合式设计，创设出有丰富资源的“线上+线下”有机结合的学习环境。

（二）混合式教学素材

混合式教学模式比传统教学对教师综合素质的要求更高，对教师的课堂设计能力、活动组织能力以及筛选查询能力等都有一定的考验，教师需要进一步提升自身的综合能力，参照教学大纲对教学的具体目标和内容进行细化，找出不同层次之间的关系，尽量做到让课堂步步衔接、环环相扣，并根据这些内容来为学生选择合适的线上视频资源，让学生可以直接聆听、观看、模仿，而不是简单的文本文件。

（二）混合式教学方法

混合式的教学环境是一个动态的语言学习环境，必然要求教学方法上的混合已达到教学目的。英语教师要结合学生的英语水平、学习偏好、学习需求进行选择，利用新媒体的便利性，根据学生的学习进度、学习难点，遵循语言习得规律来选择教学方法，安排相应的教学活动，以巩固学生的知识，发展学生的英语语言思维。探索混合式教学的应用，应该以学生为主体，加强学生的语言输入，通过以有趣的任务为依托，变学生被动学习为学生主动学习，并使学生在信息化环境中使用英语，锻炼学生的语言输出能力。

（三）混合式教学评价

英语教学评价的混合式开展，借助交互式教学平台，以过程性评价为主，结合结果性评价为辅。过程性评价主要包括：一方面利用交互式学习平台自动记录下来的每位学生在线学习时长、与教师互动次数，网上测试成绩等。另一方面是线下课堂上学生的出勤率、课堂表现（回答问题、演讲或参与小组讨论等），课后完成作业情况及时记录在案，建立电子档案袋，这样便于教师后期开展整体评价。教师在开展教学评价时，方式可以有学生自评、同伴互评，教师评价，要做到形成性评价与终结性评价结合，终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，而形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

三、粤港澳大湾区时代背景下高职英语混合式教学策略

（一）着力培养学生跨文化交际能力

上文提到过，国际化人才培养应该成为广州高职教育的战略选择。而《纲要》中提出国际化人才是具有国际视野、通晓国际规矩、能够参与国际事务和竞争的人才。因此，在大湾区建设背景下，培养学生英语综合能力的同时应该着力培养学生的跨文化交际能力，从文化学习与交流的层面开展英语教育，在英语教育过程中透过语言现象挖掘语言背后蕴含的文化。教师可以充分利用线上平台丰富的视频资源拓展学生的文化视野，让学生获得直观的，有效的语言输入，在学习语言的过程中，了解西方化，西方人的思维方式和风土人情。通过中西语言表达习惯、表达方式上的差异上的对比挖掘中西文化上的差异，从而为跨文化交际奠定基础。

（二）强化思政教育

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。英语课程作为高职教育的重要组成部分，也必须把思政教育贯穿于整个教学过程，引导学生树立正确的思想政治概念。在对外交往中树立对国家和世界的正确认知，不忘本来，吸收外来，不排斥外来文化，也不盲目迷信外来文化。我们要坚定文化自信，同时对外来文化采取开放包容的态度。

四、结语

粤港澳大湾区建设给广东的经济文化发展带来了新的契机，也对人才培养提出了更高要求。这势必要求高职英语教师要紧跟时代步伐，不断更新教学理念，学习先进教学方法，充分利用互联网信息技术、教育资源、在培养学生英语语言能力的同时着重培养学生的跨文化交际能力，坚持立德树人，把思政教育贯穿教育教学过程，从而更好地适应大湾区建设背景下人才培养的要求进而助力大湾区建设。

参考文献：

[1]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（03）.

[2]何克抗，从Blending learning看教育技术力量的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

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[5]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（03）.