许俊玲

摘要：兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的历史学习兴趣，才能提高历史教学质量，才能促进学生长远发展，本文就如何培养和激发学生的历史学习兴趣进行了论述。

关键词：历史教学;激发;学习兴趣

“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……”

——邹韬奋：《工程师的幻想》

1优化教学手段，激趣于有形

1.1恰当运用多种教学资源，提高学生的感性认识

崔允漷在其《有效教学》一书中，将主要教学行为归纳为呈示行为、对话行为和指导行为三种，激发学生的历史学习兴趣，可以采用多种教学方式，结合现代教学技术，在呈示行为当中，更多地使用更为直观、形象、生动的图片、视频资料及其他有效资源，而不是单一的讲述，使学生产生疲惫感。

1.2注意提問技巧和艺术，激发学生的求知欲望

即使是不使用多媒体资源，在传统的师生对话式教学行为中，教师提问的技巧和艺术，对激发学生兴趣也有着十分重要的影响，这样的课堂，我们更应关注学生对问题的发自内心的好奇、探知和兴趣，我们可以在教学过程的对话行为中，设置一些疑问，对比一些差异，以激发学生探求新知的欲望，例如，可以通过两段凤阳花鼓词的对比：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见姑娘进凤阳。”

1.3丰富课堂类型，提高学生历史学习热情

我们的课堂应该是多样的，而不是呆板的、单一的，我们可以在保证正常教学的同时，丰富我们的课堂类型，例如，可以开设一些活动课，内容可以是历史剧表演，可以是历史观点的辩论，也可以是历史故事的讲述等等，这样丰富的课堂，是学生喜闻乐见的，也是十分愿意参与的，除了增强学习兴趣外，还会有一些其他的收获，例如增强合作能力、语言表达能力、历史思维能力等等。

1.4发挥学生的主体作用，培养学生的历史思维能力

新课改更多强调学生的主体地位，设计学生喜闻乐见的活动，让更多的学生更主动地参与到课堂中，让他们在体验中收获快乐，更能激发学生兴趣。一位历史老师在《经济重心的南移》这一课中，设置了多种多样的学生活动，如在学习南方经济发展的原因时，设置情境，“假如你是宋代的一个士兵，宋金议和后，你是准备南下还是北上？”，在分析《耕获图》时，让学生指认农民的劳作过程等等，课堂巩固环节，还设置了改错、知识竞赛等活动，活动参与面广，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。

1.5言传身教，和谐沟通，使学生乐于学习

俗话说“亲其师，信其道”，一个和蔼可亲、知识渊博、与学生关系融洽的老师，他的课堂往往也是受学生欢迎的。我们在研究教学技巧、教学手段的同时，更应注重自己的个人修养，广泛地阅读各种书籍，形成正确的历史观、价值观，提高自己的语言表达能力，增强自己的幽默感。

马可连柯说：“我们要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”历史课堂如何让学生喜欢，首先应当使学生感到轻松而不是压抑，因而我们在进行课堂评价时，应当尽量多地去保护和尊重学生，多给予鼓励性评价，而不是讥讽或责怪的语言。

当然，谈到历史教学，除了外在的形式，要激发学生学习兴趣，更应当注重对内容的研究。

2丰富教学内容，激趣于无形

2.1结合本土资源

学生对自己的家乡都有一定的了解，历史教学如果能结合本土资源、校本资源，既能激发学生对家乡的热爱，也会使得学生对历史感觉并不遥远。例如，在学习三大改造内容时，有位历史老师就以本地的某著名企业的变化为例，以小见大，很好地激发了学生学习的兴趣，也深化了对三大改造内容的理解。

2.2历史与时政结合

克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史从某种意义上说也是过去的时政，当今的时政也将成为历史，而且很多当前的时政与历史是紧密联系的。历史教学时，适当联系时事，既做到了引导学生关心国家大事，又可以激发学习兴趣，深化对所学知识的理解与认识。学生能够感受到历史并不是脱离现实的，而是和现实、与我们紧密相连的，在学习历史时，他就不会感到陌生和遥远。

2.3和风俗习惯结合起来

课堂上如果能把历史知识同风俗习惯结合起来，不但能丰富学生的知识，加深对风俗习惯的了解，同时还能提高他们学习历史的兴趣。

参考文献

[1]陈朋基.温故·置疑·激趣——历史课堂三种导入方法小议[J].新课程研究（下旬刊），2008（6）：181-181.

[2]焦鹏.做思想良师育理性公民——读魏勇《用思想点燃课堂》[J].中学历史教学，2013（9）：10-12.

[3]臧嵘.《历史课程与教学论》评介[J].中学历史教学参考，2005（8）：48-48.

[4]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

[5]冷伟.历史课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社，2009.

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“‘互联网+教育视域下名师工作室建设的实践研究”和江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中历史结构化教学策略研究”的阶段性成果。