徐蔚青

【摘   要】  在小学英语课堂中，戏剧活动可以培养学生的综合语言运用能力。文章讨论了戏剧活动对小学英语课堂教学的意义，介绍了小学英语课堂戏剧活动的运用现状与问题，探究了戏剧活动的教学建议，进而促进小学生的英语学科素养的培养。

【关键词】  戏剧活动;小学英语;教学建议

一、戏剧活动对小学英语课堂教学的意义

18世纪，卢梭就提出“learning by doing（在实践中学习）”和“learning by dramatic doing（在戏剧实践中学习）”。教育戏剧（Drama-in-Education）简称D.I.E.，是运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课程教学的一种方式。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触，在教师领导者在有计划与架构的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的关系中充分地发挥想象，表达思想，在戏剧中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。戏剧教育的重点不在故事戏剧化或扮演戏剧，而是在于如何引导学习者进入学习主题的情况中，让他们在其中去检视与学习更多相关内容（张晓华，2004）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》把“演”放在重要的位置。在其语言技能分级标准中，一级的“玩演”标准要求学生能做简单的角色表演;二级的“玩演视听”标准要求学生能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。在小学英语教学活动中，戏剧活动可以培养学生的综合语言运用能力，提高学生的交际能力和语言素养。

与传统的小学英语课堂活动相比，戏剧活动符合小学生活泼好动的特点，可以让学生在相对真实的语言环境中练习语言的运用，又可以锻炼学生的交际能力和组织能力，大大提高了学生对于英语学习的兴趣。因此，笔者认为，戏剧活动是一种有效的课堂活动，对于引导学生对学习主题进行进一步学习和运用很有帮助。

二、小学英语课堂戏剧活动的运用现状与问题

戏剧英语要求教师用戏剧的活动，如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情境对话表演、模仿等来实施英语教学（宫文胜，2015）。在常态化的英语课堂教学中，教师较多地运用戏剧活动的形式仍然是传统的角色扮演和情境对话表演，即兴表演、戏剧游戏等其他戏剧活动形式运用较少。

在把戏剧活动实际融入英语课堂的过程中，有一些普遍存在的问题，现归纳为以下几点。

1.戏剧活动不够真实

笔者从教多年，在校内外听了很多课。发现英语课堂中的戏剧活动大多数都是为了表演而表演，即教师在课的最后会机械地设置一个表演环节以示巩固展示的完成，学生只是勉强地把书上内容读一遍，敷衍了事。没有学生自己的情感、动作和语言，只是苍白地把课文复现出来，这是语言和情感不够真实。

还有的时候，教师为课堂戏剧活动安排的情境不够真实。例如，在牛津小学英语三年级上册3A Unit3 My friends（story time）这一新授课中，教师设计了一段情境对话表演： A：Whats your name？B：Im…A：Whos your friend？

B：He/Shes…很明顯，三年级的学生之间是互相熟悉的，教师设置的第一个问答是明知故问，情境不够真实。

2.戏剧活动形式单一

多数英语教师仍然只会在课堂上组织传统戏剧的戏剧活动，角色扮演和情境对话表演形式固化：一般都是先给学生分组，然后确定角色，简单地对台词排练之后，就上台呈现展示课文对白;即兴表演、戏剧游戏等其他戏剧活动形式运用较少，也没有自己灵活发挥的余地。

3.戏剧活动时间不足

在英语课堂教学的常规流程中，戏剧活动都是作为巩固拓展环节安排在最后的。进入课文前的导入环节、课中的呈现环节等都是整节课的重点和亮点，戏剧活动很容易作为“形式主义”的摆设，在匆忙中被敷衍完成。由于时间有限，学生很难准确把握角色的语音、语调、情感，也很少在表演中加入自己独有的创造性语言和动作。

三、小学英语课堂戏剧活动的探究与建议

1.增强戏剧活动真实性

英语课堂教学中的戏剧活动应该避免“为了表演而表演”“明知故问”等倾向。还是以上文提到的牛津小学英语三年级上册3A Unit3 My friends（story time）这一新授课举例，教师在设计本课的戏剧活动时，可以用比较新颖的戏剧游戏的形式：A：Shes B. Shes my friend. B：Hes C. Hes my friend.这样以戏剧接龙的形式介绍自己的朋友（一般小朋友们的朋友不止一个，接龙不至于陷入死循环），戏剧活动的情境真实自然，让语言的运用在真实的环境下发生。然后，还可以继续进行戏剧活动的拓展，让学生拿着事先准备好的家庭照片，向大家介绍自己的家人：Shes my mum. Hes my dad.在巩固本课新授句型Hes…Shes…的同时，把戏剧活动的内容从“介绍朋友”拓展到了“介绍家人”，一方面发挥了学生的主观能动性，另一方面为下一单元Unit4 My family做了铺垫。

2.戏剧活动材料多样化

大部分教师在设计英语课堂教学活动时，只会按部就班地安排戏剧活动：如果课文是对话，那么就按照对话内容分配角色，简单排练后，上台展示算了事了;如果课文不是对话，那么戏剧活动就很难开展。其实，英语教师应该注重将戏剧活动材料进行多样化的创编。例如，在新授牛津小学英语六年级上册6A Unit1 The kings new clothes这一课时，笔者没有被课文的叙述体所限制，设计了如下的戏剧活动剧本：

King：Mirror，mirror，whos the most handsome man in the world？

Mirror：My king，you are the most handsome man of course，if you can have more new clothes.

King：Ha！Ha！Who can…？

Man1&2：My king，we can make new clothes for you. Clever people…Foolish people…

King：Make the clothes for me.

Man1：My king，the clothes is done. Please…

Man2：Do they fit？

King：Oh，they fit well.

Mirror：My dear king，you are…

People：Wow！Look at…They are…

Boy：Ha！Ha！…

笔者参考本单元的Fun time，并添加了《白雪公主》里的魔镜角色，把课文改编成富有童趣的剧本，省略号的部分由学生自主发挥，让学生在课本剧的改编里获益良多。

3.合理安排戏剧活动时间

由于英语课堂需要在40分钟里既要兼顾语言知识的传授，又要安排学生戏剧活动，导致戏剧活动的时间不充裕。笔者认为，新授课不需要一步到位，第一节新授课应该把重点放在语言知识的记忆、理解和对于新课文的朗读上，到了第二节新授课，在对第一节课的内容进一步加深理解、读懂文章的角色的基础上，再安排戏剧活动，这样时间比较充足，也符合循序渐进的教学规律。如果课文内容比较复杂，教师可以在课外作业中安排学生事先排练下节课需要进行的戏剧活动，这样到了课堂上，教师再进行细节的把控和画龙点睛的指导，有利于戏剧活动的有效进行。

4.分层进行戏剧活动教学

学生的性格特点、兴趣爱好、知识基础各不相同，如果“一刀切”地要求学生，会令英语基础弱以及内向的学生产生焦虑、排斥的心理。分层进行戏剧活动教学，能够让不同层面的学生的语言技能得到锻炼，综合语言运用能力得到发展。例如，在新授牛津小学英语四年级上册4A Unit6 At the snack bar时，笔者认为，教师可以设计学生为“Little Match Girl（卖火柴的小女孩）”买食物或衣服。初级阶段的学生可以仅进行一轮的戏剧活动：A：What would you like？B：Id like…;对于中级阶段的学生，可以安排服务员追问“还要其他东西吗？”这一环节，练习新授句型Anything else？结尾还可加上“Here you are.” “Thank you.”等的句型;而对于高级阶段的学生，提供几个场景任选：水果店、服装店、餐厅等，并给组内学生分配角色卡，卡上有关角色的一些信息，学生自行决定人物的行为和语言，增加挑战性。如此一来，各个英语水平的学生都得到了戏剧活动的锻炼机会，而且都为“Little Match Girl（卖火柴的小女孩）”解决了温饱问题，在进行课堂戏剧活动的同时，情感教育的目标（培养乐于助人的品质）得以实现。

小学英语戏剧活动注重在情知交融的情境下发展学生的综合语言运用能力。戏剧活动提升了学生的语言能力和自我表现力。英语学习的过程不再是机械、枯燥、呆板的语言训练过程，而是置身情境借助角色进行真实、自然的语言表达与沟通的过程（宫文胜，2015）。教师应该带领学生一起创编戏剧;让戏剧在真实的情境和充足的时间中发生;让不同层面的学生都能参与到戏剧活动中来，获得快乐的学习体验，使英语教學的工具性和人文性得到和谐统一，促进小学生的英语学科素养的培养。

【参考文献】

[1]张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台北：心理出版社，2004.

[2]宫文胜.用戏剧的方式教英语[J].江苏教育：小学教学版，2015（12）：8-11.

[3]黄敏菊.让戏剧魅力在小学英语教学中锦上添花[J].校园英语，2017（6）.