何爱晶 包碧霞

摘要：阅读清单在阅读教学中被广泛使用，本研究针对英语经典文献阅读教学中阅读清单的应用展开行动研究。通过阅读问卷调查和访谈等方式收集数据进行分析，并通过前测和后测的对比来对阅读清单在教学中发挥的作用进行研究。研究发现，在英语经典文献阅读教学中引入阅读清单，可有效促进学生阅读水平提升，尤其在教学初期阅读清单发挥的作用明显。

关键词：经典阅读教学;阅读清单;行动研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.013

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）08-0053-06

一、引言

英语新国家标准着重强调英语的人文性特征，提升学生的人文素养。据此，在本科英语教学中融人更多的经典文学作品，就成为实现这一教学目标的重要措施。这是因为经典文学作品往往记录了一个民族文化历史发展变化的轨迹，反应了该民族的文化特点、风俗习惯和社会风情，经过作者思索展示给读者特定历史时期的思想意识形态[1][2]。因此在英语阅读课中引入经典文学作品无疑有助于培养学生的思维能力。在文学阅读教学模式方面，国外主要有文学圈（ literature Circle）和持续默读（Sus-tain Silent Reading）等模式，国内主要有READ等教学模式[3][4]。国内已有研究者展开了经典阅读教学的实证研究，取得了一些研究成果。但这些研究都是針对整体阅读模式展开的，较少有人对阅读教学中的具体要素例如阅读清单展开研究。

二、阅读清单与语篇分析理论

中国学者马培青、郑晓龙在《学习清单式教与学》（2016）一书中倡导将清单教学应用到学校课程中，并指出清单教学应由以下几个环节展开：提出问题——指示方法——明确要求——学生学习[5]。

清单教学主要应用于道德与法治学科，其特点是将知识条目逐条罗列[6][7]，后来清单教学被逐步引用到物理、生物、化学等学科，但在英语学科的使用中并不广泛[8][9]。笔者在知网数据库中输入“清单”和“英语教学”，能检索到的文献仅为两篇，分别是侯建东（2015）《探索核查清单对书面纠正性反馈效果的研究》、陈鸿莹和王红（2017）《核查清单对学习者辨识和修改写作语法错误的影响》，因此清单教学在英语阅读教学中还有很大的发展空间。基于此，笔者尝试在语篇分析理论的指导下设计出合理的阅读清单，应用到经典阅读教学中，以研究经典阅读教学对学生阅读水平的影响以及阅读清单的作用。

之所以要用语篇分析理论为指导来设计阅读清单，是因为一部文学作品就可以视为一个大的语篇，这一大的语篇又是由不同的小语篇（章和节）建构而成的。阅读清单除了记录学习者的阅读情况之外，一个更重要的作用就是帮助学生理清思路，找出各章节之间的逻辑关系，并探究语篇结构、语篇策略和语篇意义三者之间的关系。具体而言就是通过让学生完成阅读清单来引导他们从语篇的形式和内容人手，通过从整体上把握文章的结构、主题和中心思想，分析段落和句子中使用的各种衔接与连贯手段，从而让学生尽可能多地攫取有用的信息，培养学生从整体上理解文章的能力，以达到提高学生阅读水平的目标[10]。

三、研究设计

（一）研究方法

本研究主要采用行动研究法。行动研究主要指教师针对教学中遇到的问题，开展调查研究，制定解决问题的行动方案，在实施过程中不断进行反思和调整，收集数据，分析和评价研究效果，改进教学实践，从而使教学过程、反思意识、教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高[11]。 （二）研究工具 本研究以阅读清单为主要研究工具。根据语篇分析理论，阅读清单的设计包括以下6个部分：词汇积累、佳句收集、主旨大意、大纲撰写、归纳总结、分析与评价。在两轮行动研究中，笔者依据一定的评分标准，采用百分制的形式批改清单，其中词汇积累和佳句收集各10分，其余各部份均为20分。本研究的阅读清单设计如下：

（三）研究材料

经英语阅读教学团队多次讨论，最终商定选取狄更斯的小说《双城记》为经典阅读教学文本。小说以法国大革命为故事线索，由《复活》《金线》和《暴风雨的踪迹》三部组成，其实质是在贵族残害百姓、百姓仇恨贵族的现实中对人道主义的呼唤，表达其为受到压迫和剥削的劳动人民打抱不平，诠释对社会大众的本质同情[12][13][14]。作者善于使用象征和铺垫手法，能够深化情节与人物的象征意义，引发叙事的思想性，让小说在思想层面上融为一体[15][16]。因此《双城记》这部作品不论是以提升学生阅读水平为目的，还是在阅读过程中实现对语言的附带学习都起到一定的促进作用。

（四）研究对象

本研究受试者为66名广州市某高校英语专业两个自然班学生，其中男生6名，女生60名，每班各33人。其中一个班已经接受过为期一年的经典阅读教学，将该班记为行动研究的进阶组，另一个班记为初级组。这些受试者均在中国课堂环境下接受英语教育，无任何海外留学经历。

（五）研究问题

具体的研究问题如下：经典阅读教学能否有效提升学生阅读水平？阅读清单在经典阅读教学中是否发挥积极的推动作用？

四、研究过程

（一）总体行动方案

根据文秋芳、韩少杰（ 2011）所阐述的行动研究法的定义和特点[11]，笔者将最初3次阅读清单的学习情况作为第一轮研究，将之后的阅读清单学习作为第二轮的研究，制定了基于课型和学生水平的研究方案，具体如下所示：制定第一轮行动计划（起始型）;实施第一轮行动;收集数据并分析评价结果;反思第一轮行动结果并总结问题所在;改进教学方法并制定第二轮行动计划（改进型）;实施第二轮行动;收集并分析数据，观察结果;反思总结并撰写研究报告。

（二）第一轮行动的研究过程、结果分析和反思

在试验前对受试者进行阅读水平测验，为保证测验的权威性，笔者选用英语专业四级真题的阅读部分（满分为20分）作为前测内容，并将学生前测成绩输入电脑整理，利用统计工具SPSS19.0对初级组和进阶组的成绩进行独立样本T检验，检验结果如下表所示：

Levine齐性方差检验表明两组前测成绩的显著性概率（ Sig）为0.938>0.05，说明初级组和进阶组阅读成绩的方差是相等的。由表l可知，P=0.854>0.05，说明两个组在前测的阅读成绩无显著性差异，即两组受试者在实验前的阅读水平是相当的。

1.研究过程

笔者从开学第一周以来，便安排学生每周课后阅读《A Tales ofTwo Cities》3个章节的内容，在阅读过程中需应用一定的阅读技巧，通过语境猜测生词大意，根据时间、空间、逻辑等顺序把握文章脉络，归纳总结每章内容，读后分析小说人物形象、写作手法并尝试做出评论。当实验进行两周时，受试者已阅读6个章节的内容，选取若干章节的内容用于完成阅读清单。基于此，阅读清单每两周递交一次，笔者根据一定的评分标准对其进行批改，并在两组学生中各挑选出3份优秀的阅读清单供课堂展示。第一轮行动研究共完成18个章节的阅读任务，递交阅读清单3次。将第一次阅读清单成绩（Tl）作为前测成绩，第三次阅读清单成绩（T2）作为后测成绩，并记人平时成绩。在同收第三次阅读清单后，笔者发放问卷调查并进行访谈，了解学生经过第一轮经典作品阅读和清单训练后对经典阅读教学的评价以及对自我阅读能力的评估。

2.结果分析

第一轮研究结果表明，两组学生阅读清单均有一定程度的提升。其中初级组由前测的84.27分提高到后测88.12分，进阶组由前测的84.30分提高到后测的88.33分，说明两组学生在经过一轮的经典阅读教学后，都取得了至少4分的进步。进阶组第一次阅读清单成绩略高于初级组成绩，初步说明此前接受过的经典阅读教学为进阶组学生在此次研究中打下了基础。笔者分别对初级组和进阶组的前后测成绩进行配对样本T检验（如下表3、表4所示），检验结果显示初级组和进阶组的双尾t检验的显著性概率均为0.00，小于0.05的显著性水平，说明两组受试在第一轮后测中的成绩高于前测成绩，并具有显著意义，证明使用阅读清单后，学生的阅读水平有了明显的提升。

随后笔者应用SPSS19.0的描述统计功能对同收的问卷进行分析，以探讨学生对经典阅读教学改革的态度，结果表明学生的态度均值为1.8549（矩阵量表中得分为1表示非常赞同，得分为5表示非常不赞同），说明所有被测学生对经典阅读教学改革的态度是正向的，多数学生对经典阅读教学改革表示赞同。最后笔者分别从初级组和进阶组的受试者中抽取5名学生进行访谈，两组学生均表示由于对小说写作背景了解过少，造成理解某些故事情节有些困难。进阶组学生表示赞同这种经典阅读教学，能促进自主学习，但同时也会因为缺乏监督而产生侥幸心理，拖延阅读任务。此外进阶组学生表示对这种教学方式已较为熟悉，期待感很难提升。初级组学生表示与以往的阅读课程相比较，这种经典阅读教学更具有吸引力，但他们表示在学习过程中遇到很多困难得不到解决，同时也希望能够让这种教学方式更加多样化。

3.反思

根据调查结果，笔者及时进行了反思和总结。成绩统计分析和问卷访谈结果表明，第一轮的行动研究基本上是取得成功的，只是以下问题在第二轮中稍加改进：第一，尽管受试者在阅读清单的完成情况中取得不错的成绩，但笔者在批改过程中发现仍存在较大问题（下表为86分的阅读清单），比如outline部分能够把握文章脉络，但是表达方面过于累赘;Summary部分照抄原文或者缺乏概括性的语言;comment方面学生能够找到切人尝试分析与评价，但结构散乱，且论据不够充分。第二，学生对《双城记》这本小说的写作背景了解欠缺，给学生造成理解困难。第三，学生之间关于作品的交流不够，会不可避免地产生解读失误的现象，包括过度解读与解读不够。

（三）第二轮行动研究的过程和结果

1.研究过程

针对第一轮研究中出现的问题与不足，笔者进行了深刻的反思、总结与改进。首先，为解决学生对法国文化背景了解不足的问题，笔者先是组织受试者以学习小组为单位查找相关资料，在课堂上进行组间讨论，在学生交流的过程中，笔者以促进者和帮助者的身份融入讨论，最后由笔者对讨论内容给予反馈并做相关补充。第二，对于受试者出现的普遍错误，笔者将其归纳总结出来，并在课堂上做统一讲解。在批改过程中，对于个别亮点或是明显错误，笔者挑拣一二对其进行批注。第三，笔者将优秀清单的展示权交给受试者本人，给学生机会表达其想法。最后，在开始新一轮研究之前，笔者与受试一起同顾了前面3次阅读清单所包含的内容，引导受试与作者对话，体会作者的心境，欣赏美文佳句，让受试者、作者与笔者之间产生了强大的情感共鸣。按照实验计划，本轮行动每位受试者共完成4份阅读清单，将最后一次阅读清单（即第七次T3）作为本轮行动研究中学生的阅读水平，并计人平时成绩。笔者将Tl、T2、T3的成绩输入电脑，用统计软件SPSS进行统计分析。在学期末笔者组织两组受试参加专业四级测试，以探讨学生经过两轮经典阅读教学后，阅读水平是否有所提升，之后发放调查问卷并进行访谈，了解学生经过第二轮课程的反馈。

2.结果分析

第二轮行动研究结果表明：首先，学生的阅读清单完成率保持在100%，说明学生自主学习意识有所提高，同时调查问卷显示受试者整体对经典阅读教学的满意度评分为2.80（1分代表非常满意，2分代表比較满意，以此类推），访谈结果表明学生认为虽然这门课程学习任务重，但是对于提高自身阅读水平有所帮助。第二，学生对《双城记》这部小说的交流明显增多，在优秀清单展示过程中，展示者除了能大胆分享想法以外，也能引导其他同学参与讨论，甚至能够截取小说片段进行小组展示，说明学生在阅读过程中对有效信息的敏感度有所提升。第三，学生的清单成绩和阅读水平测验发生了变化。笔者首先对初级组和进阶组的T1、T2、T3阅读清单成绩做描述统计分析，并附上某受试在第七次阅读清单中outline部分的撰写情况。分析结果如下：

由表4、5可知，经过第二轮的研究，学生在阅读清单上的成绩仍然程上升趋势。初级组清单均分由88.12分上升至89.73分，进阶组的清单均分由88.33分上升至88.73分，可见与第一轮相比较，第二轮提升幅度变小了，初步说明阅读清单在研究后期的作用特征不那么明显。随后笔者对两组成绩进行配对样本T检验，檢验结果如下表。

第七次阅读清单中outline部分的撰写情况：

由表6、7可知，虽然两组受试者的阅读清单成绩都有小幅度的提升，但初级组的成绩变化具有显著差异性（P=0.018<005），而进阶组的成绩提升并不具有显著差异性（ P=0.262>0.05），再次说明阅读清单所发挥的推动作用在初级组受试中表现较为明显。因此笔者得出结论，进阶组由于此前已经接受过为期一年的经典阅读教学，在阅读清单撰写方面已经具有一定基础，因此在第一轮行动研究中占据优势;初级组学生在第一轮行动研究中，阅读清单成绩也能取得较大提升，但是略低于进阶组学生，在第二轮研究中的成绩提升大于进阶组学生，并且具有显著差异性，因此得出阅读清单对学生阅读水平的提升主要体现在教学初期。

最后笔者对两次阅读水平测验成绩进行配对样本T检验，检验结果如下表：

由上表8可知，两组受试者在经过一学期的经典阅读教学后，专业四级测试成绩（满分20分）都有了较大的提升。初级组上升了3.388分，进阶组上升了2.228分，且两组受试者的成绩变化都具有显著差异性，初级组的P值为0.002，进阶组的P值为0.042，均小于0.05的显著性水平，说明经典阅读教学能有效提升学生的阅读水平。

五、结语

在应试教育的背景下，英语阅读教学注重培养学生解题技巧、扩充学生词汇量，忽视了英语阅读教学中T具性和人文性相结合的重要性。笔者尝试在阅读教学中，纳入经典文学作品作为学生的课外读物，根据学生情况设计出合理的阅读清单并将其融入文学教学中，成为课堂作业。实验结果显示，这种课内外相结合的阅读教学能有效培养学生的阅读态度，丰富学生的阅读体验，最终达到提升学生的阅读水平的教学目标;实验还证明，阅读清单对经典阅读教学取得成功有着重要作用，学生能力的提升主要体现在经典阅读教学前期。但本研究还存在一些不足，需要加以改进：第一，应加强对文学作品的交流;第二，阅读清单的任务量稍重。学生每两周需要完成一定阅读内容的同时，递交一次阅读清单，这占据了学生一定的学习时间，同时教师也需要耗费大量时间和精力去批改阅读清单。

笔者认为本研究虽然存在上述不足，但对于英语阅读教学具有一定的启示意义：第一，经典作品不仅能让学生接触更多的真实语言，而且具有人文等方面的价值，对于提升学生的阅读能力具有促进作用。第二，尝试新的教学方式，在教学过程中培养学生自主、合作和探究学习的精神，不断提高课堂教学质量，推动英语教学向英语教育发展。

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