金水珍

【摘  要】 高中历史新教材的编写是根据“主题”来设计教学的，它打破了传统历史课程的时间性和空间性，突出了“主题”的概念，所以，高中歷史教师在教学的过程中，要按照教材的内容，有意识地引导学生围绕一个个特定的主题进行探究、学习和交流，主题式教学很好地契合了教材特点。高中历史教师在教学过程中，要善用主题式教学，来发挥学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯，从而达到提高历史教学水平的目的。

【关键词】 高中历史  主题式教学  创设情境  问题  课后作业

“教无定法，贵在得法”，主题式教学可以帮助学生突出学习重点，解决学习难点。在高中历史教学过程中，教师要善用主题式教学，来解决历史教材中内容繁杂、庞博等问题，让学生在学习中抓重点，破难点，以此来提高高中历史的教学效率。

一、创设历史情境深入教学主题

历史内容繁多、琐碎，学生单纯地记忆历史事件容易产生错乱感，学习效果得不到明显的提高。在主题式教学过程中，高中历史教师可以根据教学主题，立足于学生现有的知识水平和生活实际来精心创设历史情境，把历史和生活联系起来，让学生在特定的历史情境中进行自主地探讨和学习，深入理解教学主题。

例如，在讲授《明清君主专制的加强》的时候，根据教材内容，我们可以确定这节课的主题是“君主专制”。在上课伊始，我根据 “君主专制”这个主题，以电影《绣春刀》为开场，创设历史情境引出问题：“大家有看过《绣春刀》吗？”“知道这部电影描写的是哪个时期的历史吗？”有看过的学生回答：“是明朝”。我又问：“提起明朝，大家最熟悉的是什么？”学生答：“东厂、西厂、太监、魏忠贤……”我接着问：“有谁知道唐朝有名的宰相都有谁吗？”学生纷纷回答：“魏征、房玄龄、狄仁杰……”再问：“那有谁知道明朝的宰相有谁吗？”学生答：“明朝取消了宰相之位”。最后我问学生：“通过这些问题，你能想到什么历史问题？”板书：君主专制的加强。这样，我通过精心创设历史情境，让整堂课紧紧围绕着“君主专制”这一个主题铺展开来，讲解由此引发的一系列的历史问题，就像是用一条线把零碎的知识点穿在了一起，这样的主题式教学，不仅引起了学生学习历史的兴趣，而且帮助学生加深了对主题的理解，起到了很好的教学效果。

二、精心设计历史问题凸显教学主题

基于教材又高于教材的历史问题可以激发学生学习历史的兴趣和斗志，让学生以自有的文化去解读主题，理解主题，这样的教学形式，不仅能够凸显教学主题，而且能够加深学生对历史知识的掌握程度。所以，高中历史教师在教学过程中，要围绕着教学主题设置一系列具有指向性的问题，将书本基础知识融入到问题设计中，让教学在设问中层层推进，引导学生自主探索问题答案，帮助学生理解记忆历史知识，让学生能够学会历史，并做到灵活掌握，让历史教学水平能够得到明显地提高。

例如，在学习《鸦片战争》的时候，我通过深挖历史事件背后的原因，总结出本节课的主题是“体制和文化”，那么怎样让学生深刻地认识到战争背后的深层含义呢？我通过一系列的问题，引导学生去思考和理解历史。第一，有人提出一种观点，鸦片战争的爆发是两种植物较量的结果？是什么？为什么？是真的吗？（是茶叶和鸦片）。第二，茶叶和鸦片贸易的背后代表的是什么？（是两国的经济）。第三，没有禁烟运动就可以避免战争吗？（不可以）。第四，那么战争是由于什么原因爆发的？（……）这样，我通过一系列的问题设计，将历史的真相一步步展现在学生眼前，让学生明白了战争爆发的真正原因，凸显了教学主体，帮助学生深刻理解了历史知识，提高了历史的教学水平。

三、重视课后作业延伸教学主题

要想让学生的历史综合水平得到提升，除了做好课堂教学外，还必须围绕主题合理设计课后作业，让学生自主搜集课外知识，以丰富历史教学内容，开阔学生的历史视野，扩大学生的思维宽度，提升学生历史素养的深度。

例如，《罢黜百家 独尊儒术》这部分内容的主题我总结为“统一思想”，学习了书中内容以后，学生认识到了统一思想对稳定社会、发展经济所具有的现实意义。为了让学生明白这一内容在当下所具有的时代意义，我给学生布置了这样的课后作业，让学生围绕着“统一思想”这个主题，通过搜集素材，谈一谈“社会主义核心价值观”这一治国方略的提出对现代社会具有的现实意义。这样，我通过布置具有价值意义的课后作业，不仅让学生深刻理解了在汉朝推行“独尊儒术”的必要性和价值意义，而且将主题内容延伸到了现代社会，引导学生关注了时事政治，扩展了学生的思维宽度，增强了学生的爱国主义情怀，提升了学生历史素养的深度，很好地实现了历史教学中人文性和思想性。

总而言之，主题式教学有着其独到的教学优势。高中历史教师在教学过程中，要根据教材内容，发挥主题式教学的优势，根据主题确定知识重点来展开教学，让学生在学习的过程中，构建起一条完整的知识体系，将历史知识融会贯通，熟练掌握，从而真正提高历史教学水平。

参考文献

[1] 周本荣.基于主题式教学的高中历史教学活动设计分析[J].考试周刊，2016（76）.

[2] 曾德辉.基于“主题式”教学的高中历史教学活动设计[J].新校园（中旬），2016（05）.