陈益俭

【摘要】  数学学习困难的学生字面意义上又被称为数学“学困生”，一定程度上能反映部分数学能力差的学生的基本特征，如对待数学学科缺乏积极性、对待数学难题缺乏自信心、对待数学学习缺乏目标性等，这部分学生对待数学的学习态度及学习成果都不甚乐观，很难达到教学大纲规定的学习要求，这一消极的学习状况是很值得教育工作者重视的。为了了解山区初中学生的数学学习现状、研究学困生的产生原因，本文结合相关文献资料及个人教学经验成果对此进行了一定程度的分析，力求找到合理转化学生学习困难问题的方式方法，将学困生转变为上进生，促进学生综合实力的发展。

【关键词】  山区 初中数学 学困生 对策

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-128-01

1.山区初中数学“学困生”的概念与特点

山区初中数学“学困生”指的是在数学学习方面有一定困难的学生，一般意味着学生的学习步骤、环节缺乏科学性，导致其学习成果偏离常规，难以完成学业要求。其实，山区初中数学学困生并不存在智力上和感官上的问题，其学习效率低下有多方面因素，结合学困生的自身条件和山区生活环境，能够总结通常意义上的山区学困生特点如下：一，学生对数学学科缺乏兴趣，在长久的抽象教学中未能建立良好的学习基础，导致学生对数学学科越来越茫然，面对问题采用被动逃避而非主动学习的态度。二，部分山区学生处于并不健全的生活环境中，负面情绪投射到数学学科上，对数学学科的态度更加消极，甚至放弃学习数学。

2.山区初中数学“学困生”产生的内外因

2.1学科特点与学生学习兴趣不一致

“数学是思维的体操”这句话是由德国著名的思想家恩格斯提出，体现出数学学科对学生发展的重要性，然而，并非所有学生能够认识到学科的价值与意义，在实践学习中，实践调查表明，数学学科受其抽象、多维的特点影响，与学生的学习兴趣不相符合，学生很难发现学习数学的魅力，尤其在传统教育模式下，教师占据课堂的主体地位，学生被动跟随教师的步伐学习，对待数学缺乏主观探究欲望，乏味的学习过程让学生将数学当做枯燥的学科，更难对数学产生兴趣。

2.2部分学生面对困难具有消极态度

当前初中数学学科难度较高，山区学生教学资源相对于城市较少，学生能够获取到的学习资料也没有城市丰富，另一方面，小学升入初中也会带来学科的知识衔接问题，学生需要一段时间适应初中生活，此时教师的引导至关重要，如果学生未能跨越这一障碍，也会给今后的学科学习造成困难。

2.3生活环境不利于创设学习氛围

受国家政策影响，目前初中生多独生子女家庭，山区环境较为封闭，父母外出谋生者多，即使能够与父母一起生活，部分家长也因求学时期年代久远，难以跟上当前学生的初中学习步伐，不能给予学生一定的家庭辅导，还有部分家长将孩子托付给长辈，更难以对学生的数学学习产生积极影响。

3.转化山区初中数学“学困生”的对策分析

3.1丰富教学内容，革新教学理念

数学学科以其较高的抽象性，需要学生具备多种思维能力如逻辑思维、分析能力、计算能力等，被很多山区学生视为一座大山。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有激发学生的学习兴趣，才能提升学生的学习效率，帮助学生走出数学学习的困境。学习困难一定程度上是因为学生的基础能力和基本技能不过关，教师应该基于这一现状作出教学改变，首先要结合学生的身心发展特征，导入更多教学内容，建立与时代接轨的教学系统，科学化教学过程，从传统教学模式转化为多元教学模式。

3.2端正学习态度，重视细节教育

数学学科是一门开发智力、促进思维发展的重要科目，数学学科学习困难不仅会阻碍学生的学业进步，对学生今后的学习生活也至關重要。要改变学生学习困难这一现状，首先要从教师做起，带领学生走出困境，给予学生更多支持与照顾，帮助学生实现学习目标。为了让学生自身的主观意识得到发掘，就要端正学生的学习态度，从细节教育做起，让学生明白学习数学的重要性，从内心自发认识数学学科的价值，可以通过课堂学习态度、作业态度等方面，正向鼓励学生。另一方面，实践表明，学困生对待数学的符号、定律、公式等知识采用死记硬背态度，面对例题自然难以学会举一反三，教师应当根据学生特点，细化学生的学习过程，为学生逐一拆解知识点和重点，还可以革新细节学习模式，即使是选择题和填空题，也要求学困生给出解答过程，不论正确与否，教师都能看到学生的进步，并适当给予鼓励。

3.3加强师生关系，培养学习动力

部分学困生深受外部环境影响，父母对待其数学学业的一味责骂、同学的嘲笑和教师的区别对待，都让学生变得更加自卑，遇到问题也不愿跟人交流。因此，教师加强学生与教师的联动，并结合学生的家庭、社会环境，帮助学生建立学习内动力。19世纪德国著名的教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以多与学生谈心，深入研究不同学生的学习困境，与学生成为朋友，然后采取一视同仁的教育态度，鼓励和引导学生，并为学困生建立更合理的评价模式，注重学生的学习过程，面对不尽如意的学习成果也要持有综合性的评价态度，客观帮助学生进一步发展。同时联动家庭与社会，为学生创设更健康合理的学习环境，让学生的心态正向发展，加强学生学习动力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张文莉.初中数学学困生成因及转化策略探索[J].中学课程辅导，2016，（19）：100.

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[3]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.

[4]倪昀倩.初中数学课堂实施有效教学实践与研究[D].苏州大学，2012.