杨冠杰

【摘要】  在追求高效教学的今天，如何在有限的时间内向学生传授更多的知识，帮助学生训练更加完备的能力，这是当前教师教学不懈追求的教学目标。对此，本文就高中历史教学中高效课堂构建下的学生学习能力的培养方法展开了论述，总结了几点有助于学生能力培养的措施。

【关键词】  高中历史 高效课堂 学习能力

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-091-01

一、鼓励参与，思维加工

高中历史知识相对琐碎，这为学生的学习带来了一定的识记负担。但是分析学生的学习过程和新知识记过程，学生出现低效识记和理解不够深刻的原因是因为学生在学习中并不够投入，机械识记一些历史事件、历史事件的影响和意义，其功效并不明显，并且这种学习方法也为学生带来了不小的负担。对此，为了培养学生的识记能力、深化学生对新知的理解能力，教师可以鼓励学生的深入参与，投入到新知学习的过程中来，让学生经历思维对新知的加工过程，从而提升新知学习效率和学习能力，促进高效课堂的构建。例如，在《英国的制度创新》这一课内容的教学中，为了帮助学生以更加清晰明确的思路完成本节课的学习，教师可先从英国历史发展轴线中，帮助学生定位英国制度创新的对应时间节点，帮助学生初步感知。在本节知识学习完毕，在帮助学生总结梳理知识要点时，教师无需代劳，而是引导学生通过自主梳理新知的方式开展学习活动，让学生以“英国的制度创新”为核心，建立思维导圖或者树状图知识框架，分辨建立英国君主立宪制的特点、创新过程、确立标志、发展过程等分支，在直观的思维导图的引导下，帮助学生深入投入到新知识记和理解的过程中，从而提升学生的自主学习能力，把握思维导图这种直观梳理新知的新知梳理方式，进而培养学生的高效新知培养策略。再比如，在1787年宪法这一部分新知的学习中，教师也可以引导学生以1787年宪法为核心，下设宪法制定的背景、宪法的内容、原则和制定过程等分支，作为学生初步学习的感知性教学资源。随后，教师引导学生开展对内容的进一步探索，从宪法制定到发展的过程，包括从邦联到联邦，再到两党制的雏形，帮助学生逐步分析其意义和作用，最终攻克这一教学重点，深化学生对本节新知的理解。通过如上层次性的分解新知的方式，本节课学习中的繁琐复杂的知识被有效分解，学生在学习过程中更理清了本部分知识内容的清晰框架和结构，在经过思维对新知的深入加工处理后，学生的识记和掌握效果必然得以提升。

二、引入资源，训练学生思维

思维能力是学习能力的核心，思维能力的培养有赖于教师的步步引导，有赖于教师引入丰富的资源对学生的思维启迪。对此，教师高效课堂教学中培养学生的学习能力时，还有赖于丰富教学资源，以促进学生思维能力的提升。例如，在《大萧条与罗斯福新政》这一课内容的教学中，教师可以引入直观教学资源，将该时期美国人被迫廉价出售私人汽车、美国20世纪30年代华盛顿的视野公认聚居区“胡佛村”等图片呈现给学生，并引导学生结合图片思考：图片中反映了美国经济发生了什么重大事件？简述其对资本主义世界的主要影响。针对图片反映的时间，美国政府采取了什么对策？与美国传统的经济政策有何不同？罗斯福新政取得了成功，你认为政府应在国家经济生活中发挥怎样的作用？第二次世界大战后，美国经济发生了哪些新的变化？通过如上直观教学资源的引入，教师引导学生感知分析图片，并分析对应的美国经济危机和罗斯福新政，从题目分析和问题的引导中，提炼并解答出经济危机的影响，实施的政策和与以往政府对经济干预的不同，从资源的挖掘中帮助学生准确把握本节所学新知，将本节课的知识内容有效串接起来，严密学生思维中的知识框架。同时，在学生对材料分析思考的过程中，引导学生有效提取并迁移新知，学生对题目的解读能力必然也将随之增长。

三、拓展教学，丰富学生视野

在不少看来，历史学科的学习方法主要是通过识记的方式巩固夯实。但是，持有这种学习观念和学习态度的学生，即便是消耗了大量的时间，也无法在考试中赢得良好的成绩，更在这种机械识记的方法中产生索然无味甚至是枯燥无趣的情绪。对此，教师在教学中需要引导学生注重对新知的理解，注重对一些拓展性学习资源的阅读。例如，教师引入一些阅读小字、注释的方式，引导学生对其进行拓展阅读，辅助对新知的理解，更让学生在课外资源的拓展阅读中，丰富学生的阅读视野，建立对新知的优化认识。随着课外资源的拓展，学生逐步意识到历史知识的学习不再是机械识记，而是需要更多的理解，随着学生阅读广度和深度的进一步提升，学生也就会逐步意识到以理解为前提的学习方式才能让自己真正把握历史学习的诀窍，才能让学生在对新知的理解中逐步成长。

总结

在高中历史高效课堂的构建中，学生的学习能力应当是伴随着学生学习始终的，更应当是与学生的新知生长过程同步的。教师教学应当以知识为载体和媒介，让学生在新知的辅助下，对新知进行探索学习，进而实现能力的提升。对此，为提升学生的学习能力，教师可以通过鼓励参与、引入资源和拓展教学等方式开展教学活动，引导学生摒弃传统学习中机械识记的学习方式，而是以更加投入的方式开展学习，切实让新知经历思维加工的过程，并通过拓展阅读、有效理解，升华对历史新知的认识，从而有效把握历史问题的脉门，找出解答问题的关键，实现学习能力的突破。

[ 参  考  文  献 ]

[1]危建红，席长华.高中历史教学中培养学生发现问题能力的策略初探——基于学习情境创设的思考[J].中学历史教学，2019（06）：39-41.

[2]张润芝.“任务导向”的“理解教学”研究[D].河北师范大学，2019.

[3]姚晶.中美历史教科书中“工业革命”之比较[D].哈尔滨师范大学，2019.