陈雁梅

【摘要】  《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”可见，培养小学生的阅读能力，提升小学语文阅读教学的实效性，已经成为小学语文课堂教学的首要任务。如何进行有效的阅读教学，是新时期语文教学中的一个首要问题。笔者认为新时期小学语文阅读教学应注重激发学生阅读兴趣，培养个性化阅读，引导学生提出质疑，提高读写的能力。

【关键词】  注重 小学语文 阅读教学 实效

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-159-02

阅读教学是小学语文的重要环节，阅读能力的好坏足以影响一个人一生的学习生活。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读是学生的个性化行为”，这充分揭示了阅读的本质。作为语文教师只有根据学生实际，对学生进行行之有效的培养和指导，才能提高阅读效果，全面提高语文教学质量。那么，如何进行小学语文阅读教学提高实效性呢？笔者将从如下几方面略谈做法与体会。

一、注重兴趣阅读的激发

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，激发学生阅读的兴趣在教学中尤为重要。在教学中，我们教师要针对学生的年龄段的特点，尽量以富有情趣的场景引起学生对课文的关注，愿意去读书，急切希望能够了解课文的内容，并从中感受到阅读的快乐。例如，在教学《快乐的小公鸡》时，我先创设一个这样的教学情境：“同学们，今天老师给大家带来了一位好朋友（以动画出现一只很不开心的小公鸡）。这只小公鸡呀，它整天没有事做，心里很苦恼。今天，它想告别苦恼，打算出门寻找快乐，你们想不想跟它一起去呀？”通过这一问，学生个个都兴致盎然，乐意跟着去。紧接着我又以“看到这个题目，你最想知道什么？”引导学生围绕课文题目发表自己的想法，帮助学生理解课题，渗透边读书边思考的习惯，进一步让学生确立学习的目标，产生阅读的期待，从而进行主动探究。在读完全文后，我组织学生交流：“小公鸡为什么这么快乐了呢？”将文中小公鸡的快乐引申到生活中自己的快乐，让学生在交流中，明白课文蕴含的道理。在总结文时，我向同学们说：“如果你们像小公鸡那样去帮助别人做事情，就一定会收获很多的快乐。其实，生活中关于快乐的故事很多。你们想不想知道？你的好朋友《同步阅读文库》里，就有精彩的故事，请你们今天回家后，读一读里面的《快乐》单元，相信你们能在阅读中感受更多的快乐。明天上课时，比一比，看看谁收获的快乐多，好不好？”这样自然地由课内引向课外，鼓励学生回家读书，进一步激发学生读书的兴趣，培养了学生爱书、爱读书的好习惯。

二、注重个性化阅读的培养

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。新课程标准要求教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。充分调动和激发学生的阅读兴趣，让学生自己读，在读中思考、理解、欣赏和感悟，做到“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在执教三年级上册《锡林郭勒大草原》一文时，我放手让学生感知课文，组织学生自由读、小组读、评读，使学生对课文有了整体的感知，了解了文章的大意，理清了文章的条理。然后让学生选择自己喜欢的内容去读出自己的体会和感受，学生有了自主选择的权利，学习热情格外高涨。学生们有的选读了自己喜欢“大草原的草”这部分内容，有的选读了自己喜欢“湖水”这部分内容，还有的选读了自己喜欢“野花”这部分内容。”他们朗读得无拘无束，读出了感情，读出了个性。与时同时，进行个性化阅读教学要让学生走向、感受和品味生活，丰富生活阅历，要把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解和感悟文本，并超越文本。如在教学《月光曲》一文时，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着一段精彩《月光曲》音乐，然后让学生配上这段音乐再去朗读课文，学生边朗读边想象场景。朗读已经结束学生还沉浸在想象中，学生们这美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……

三、注重阅读问题的提出

《小学语文课程标准》的基本理念是“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。教师为学生创设多样的实际情景，激发学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的高质量的问题，启发培养学生多项思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多样的。在小学语文阅读教学中，教师要设计合理教学环节，帮助学生建构起阅读质疑的意识，让他们敢于质疑，学会质疑，使质疑逐渐成为他们阅读学习中不可缺少的环节。例如，在人教版小学语文课本二年级下《彩色的梦》一文的阅读教学中，我便采用了“注重意识训练，培养质疑阅读能力”的教学方法，对学生展开教学。首先，我引导学生缓慢地、带有情感地阅读课文;其次，我提出一系列问题，如“都有谁做了有趣的梦，他们的梦是什么颜色的？”等，引导学生进行讨论，并提出问题。再次，我抽点学生回答刚才的问题，如果学生没有回答到关键点，我便继续引导他们，使回答的学生用完整的话语来讲述图片，如：“小青蛙做了个绿色的梦，他梦见了绿色的荷叶，梦见了一望无际的稻田”、“小蝴蝶做了个红色的梦，梦见了红色的桃花，梦见了满山遍野的映山红”;最后，当我提出的所有问题被学生“消滅”后，我以学生日常生活为契机，提出问题，你想做个什么颜色的梦？梦见什么呢？让学生发挥想象，表达自己的想法。孩子们畅所欲言，讲述了很多自己想做的彩色的梦，并随机培养幼儿的行为习惯比如爱护花草，保护花草树木，从我做起。在上述教学过程中，我注重阅读问题的提出，学生们不仅知道了怎么读，还充分掌握了阅读的原因和技巧，阅读学习实现了“知其然，又能知其所以然”，教学的效果十分完美。

四、注重阅读方法的渗透

授之以鱼，不如授之以渔。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹶而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，结合学生的阅读个性，抓住训练时机，通过各种的教学方法与手法，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟掌握阅读方法。例如在教学《小蜗牛》这课时，我根据抵学级学生立善长于形象思维而自身知识经验不足的特点，我借助课文插图来帮助学生理解句子的意思，体会大自然四季的美丽。在指导学生借图阅读的过程，我分为两个环节进行：一是理解一年四季的美丽，学生观察到四季的景物时，我巧妙地引导学生注意到小树的变化，进而启发学生想象，理解四季景物变化的情景，使学生感受到大自然四季的美;二是在学生发现整个插图色彩丰富后，适时和文中的句子联系起来，使学生既通过画面形象地感知大自然四季的美丽，又理解了文字，读懂了句子表现的情景明白了“长满”、“碧绿”等词的意思。在此的教学过程中，我借助了课文插图进行了阅读教学，引导学生通过插图加深对语言文字的理解，体会句子表达的思想情感，使学生对文本的理解更加细致、深刻，也使学生懂得如何借图去阅读的方法。总之，在阅读教学中正确、恰当的运用多种阅读方法，并向学生渗透，能快速地提高教学效果，也培养了学生阅读的能力。

五、注重阅读的读写结合

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，过程与方法、情感态度与价值的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”强调语文学习中的综合、整合，可谓是语文课程改革趋势之一。正如皮特.科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”因此，教师在阅读教学中，应把读与写紧密地结合起来，引导学生基于文本进行会仿写、续写等读写结合，让学生既受到情感熏陶，获得思想启迪，又得到思维训练，提高表达能力。例如：在教学六年级上册百花园五阅读平台《假如没有灰尘》时，我在阅读的基础上要求学生用铅笔把原文改为《灰尘的自述》，让学生去演说。这既加深了学生对原文的理解，又能为本单元的习作：《的自述》作了铺垫。所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到阅读带来成功的喜悦。

总之，小学语文阅读教学的探索是永无止境的，教师应以培养和发展学生的阅读能力，提升学生的语文素养为目标，要注重学生阅读兴趣的激发，培养个性化阅读，引导学生提出问题，提高读写的能力，从而提高阅读教学的实效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]羅群.《宁波大学学报（教育科学版）》《个性化阅读使小学语文教学“活”起来》，2005.

[3]安艳花.《谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力》[J].教育创新学刊，2012.