董晓红 黄慧

摘  要：“色彩构成”课程是培养学生对色彩的理性认知和感性认知的课程，为后续的课程提供理论基础。Photoshop是一款图形图像处理软件，是本专业学生大一的专业必修课，将Photoshop应用到“色彩构成”课程当中，便于非艺术类学生对色彩构成进行实践练习，有利于提高课程间的紧密联系。

关键词：色彩构成;Photoshop;教学改革

中图分类号：TP317.4-4;G712      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）05-0095-03

Abstract：“Color Composition” is a course to cultivate studentsrational cognition and perceptual cognition of color，and provide a theoretical basis for subsequent courses. Photoshop is a graphic image processing software，which is a professional compulsory course for students in this major. Apply Photoshop to the “Color Composition” course to facilitate non-art students to practice the color composition，which is beneficial to improve the close relationship between the courses.

Keywords：color composition;Photoshop;teaching reform

1  研究背景

“色彩构成”课程是数字媒体技术专业的必修课程之一，本专业后续的许多课程都与色彩构成有密切的联系。本课程的培养目标是使学生具有一定的色彩设计能力、审美能力，并能独立完成相应的色彩作品的设计与制作。但是，对非艺术类专业的学生来说，他们没有绘画基础，没有色彩的系统知识体系。所以，关于本课程的学习，不能按着传统的教学方式进行讲授。必须要找到符合专业特点，符合学情的方法，让学生更好地掌握色彩构成的知识。笔者所在学校正在向应用型本科院校进行转型，在这样的形势下，建立符合专业特点的“色彩构成”课程教育模式极为重要。

2  “色彩构成”课程与Photoshop的关系

“色彩构成”课程是从人们对色彩的感知和心理效果出发，利用科学的方法来研究色彩，将复杂的色彩简化为基本要素，或将简单的色彩复杂化，按照一定的美学规律进行组合，以满足人们审美需求的色彩搭配课程。总而言之，“色彩构成”就是研究色彩搭配的科学。Photoshop作为一款图形处理软件，在整门课程中充当着辅助工具的角色。学生通过Photoshop来完成“色彩构成”课程相关作品的实践，节约了传统绘画过程中调色所占用的时间，利用软件来完成作品更快捷、直观。学生既能深刻理解色彩的知识，同时也巩固了对软件的应用，达到事半功倍的效果。

3  “色彩构成”课程教学改革

根据数字媒体技术专业的人才培养要求，本课程建设以培养学生的审美能力、色彩搭配能力为目标，推进课程教学改革。

3.1  教学内容更新

当今是数字化快速发展的时代，传统的教学内容已不能满足现代社会发展的需求，所以为了适应社会发展，本课程要依据教学目标重新调整教学内容，优化、增删教学内容，推陈出新。

课程包括色彩构成的基本原理、色彩对比、色彩调和、色彩推移、色彩重构等内容。在传统的“色彩构成”课程教学内容中，更多的是侧重于对色彩知识的讲授，色彩的应用练习较少，学生的实践能力并没有得到明显提高。所以，在新的教学内容中结合专业特点增加与数字设计相关的知识——“色彩构成的应用技术”“色彩构成的实际应用”两章节内容。这两章内容主要是让学生从计算机的角度认识色彩，了解色彩构成在软件中的应用，并且在软件中能够灵活运用色彩。

教学内容中也适当删减了一些美术基本功的学习，只需借助Photoshop软件进行色彩构成实践。在传统的“色彩构成”课程教学过程中常使用颜料进行色彩构成训练，这是最直观的方法。虽然可以培养学生的实践能力及对绘画颜料的熟练掌握，但完成一幅简单的作品就要花费很长的时间进行调配色彩，使学生把过多的精力都放在了调色上，忽略了对色彩的实际应用。如：色彩构成中的变调、推移和空间混合是非常繁重的作业类型，一幅色彩混合空间有时要制作一个星期或更多的時间，学生的大部分时间都用来调配颜料，相应的也减少了思考和创新等方面的训练时间，可能会导致学生“动手不动脑”。

直接从Photoshop中调用色彩，可以选择饱和度、纯度、明度适宜的色彩，在Photoshop的拾色器中有1678万种色彩可供选择，完全能满足用户所需要的色彩范围，同时对色彩的把握更精准。

如：色相环的制作、色彩三要素的认识等课题训练，可以充分利用软件来帮助学生认识色彩。在讲解色相环的知识时，可以借用软件画出基本图形，对其进行色彩填充。但是，在填充色彩时，并不是简单的大面积涂色，而是需要以色彩的理论为指导，完成色彩的设计。

3.2  教学方法改革

3.2.1  案例法

在教学中，色彩构成的专业术语较多、理论知识较抽象、枯燥，为了能在有限的课堂时间内让学生真正掌握色彩的知识，笔者通过教学案例来引导学生学习，开阔视野。案例的选择要结合学生身边的实际生活，这样可以提高学生的学习兴趣，让学生更乐于去关注课堂上的动态。

如：在进行色彩对比讲授时，以教室的环境色彩为例，引导学生分析主色调、确定色彩对比类型，便于学生在课堂上进行讨论。教师可以把教室环境中的主要色彩在Photoshop上进行呈现，让学生更细致的分析提炼出来的色彩，同时，可以对提炼出来的色彩进行变化，对色彩的特点、色彩对比关系等进行分析。

在每个案例的讲授中适当安排讲评，先由学生进行点评和讨论，最后由教师进行总结评价。刚开始启用案例分析法时，学生不知如何去分析，在知识的不断积累和举例之后，现在已经基本掌握评价思路。作品的评析过程有效的调动了学生学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，使学生在轻松环境中获取知识。

3.2.2  演示法

在教学过程中，教师利用Photoshop软件向学生讲授形式美法则的运用，节约时间且便于修改。在给学生讲解色彩推移时，可以通过Photoshop快速制作明度推移、色相推移，学生可直观的感知色彩的变化。

如：明度推移练习时，通过Photoshop打开拾色器，只需对HSB中的B值（色彩的明度值）进行调整，或者通过菜单中的“色相/饱和度”即可看到明度的变化。在Photoshop中，明度的取值范围是0-255，呈现的视觉效果是白-黑的亮度关系。学生可以通过教师的操作立刻看到效果，一目了然。

如：在进行色彩空间混合讲授时，为了让学生快速看到空间混合的效果，教师借助Photoshop中的“马赛克”命令，瞬间制作出标准的空间混合作品，还可通过调整参数来感受混合效果。教师的演示可以让学生更好地理解一些抽象的色彩理论知识。

如：在讲授色彩调和内容时，为了让学生感受色彩的面积可以影响色彩呈现的效果，可以通过Photoshop中缩放命令对图像进行大小变形处理，让学生跟着教师的缩放效果感知色彩面积影响调和效果的过程。

3.2.3  主题性实践教学法

主题性实践教学法要求学生综合运用所学知识进行主题创意设计，表现设计性思维。学生通过确定主题、搜集素材、提炼色彩、重构色彩等过程进行作品设计。并且以小组的形式讨论，分析表现手法、创意思路。实践环节强调引导学生从感性、理性两方面把握色彩表现形式。

如：其中一次实践内容是通过色彩搭配表现从高中到大学的情感表达，这样的主题实践能够较好调动学生的学习兴趣，将理论与现实生活紧密结合，将学生从被动学习转变为积极学习。学生在整个色彩作品制作过程中，投入更多的精力，将所学知识进行有效应用。

主题性实践教学也可以从大自然中得到色彩启示，设计多元化的作品。

如：“色彩的采集与重构主题实践”要求对色彩进行分解、组合、再创造，可以让学生采集自然风景，提炼所需色彩，培养学生分析、归纳色彩的能力。

教师也可引导学生观察、分析传统色彩和一些经典名作，从别人的作品中提取色彩，将色彩的运用带到自己的作品中，学习其色彩搭配，帮助他们认识色彩的审美规律，为今后的设计提供方法和帮助。

在实践教学过程中，教师的身份也进行了转变，从知识的传播者，变成了课堂教学过程中的组织者、评价者及学习方法的指导者。这就要求教师不断的进步，以控制课堂的教学质量。

3.3  考核形式

本课程共设两种考核形式，即作业训练和阶段考核，利用Photoshop软件完成考核作品。使学生将理性的色彩知识融入到感性的色彩设计实践中去，使学生对色彩的感觉由个人的直觉升华到科学的色彩审美高度。为后续的平面设计、三维设计、UI设计、网站制作等课程的色彩搭配奠定基础，满足应用型人才培养的需要。

作业训练考核：利用Photoshop软件完成作业，使学生对色彩构成的不同环节进行理解和掌握，反复加深印象，形成基本能力，提升整体素质。汇集作业进行综合分类，找出作业中普遍出现的问题和常识性的错误，进行统一讲评。

课程中设置了两次阶段考核，分别考查了学生色彩理论知识的运用情况，主题自拟，尽量不采用具象构图的形式，着重体现色彩关系，每种色彩是如何选择和应用的要进行文字叙述，最终以学生汇报的形式完成对作品的整个考核。在第二次考核当中还设置了学生评价环节，检验学生色彩的分析能力、审美能力、总结能力。

在学生的每一次作业、每一次阶段考核中，可以看到大家的收获。大部分学生的色彩搭配能力、审美能力得到了提高，部分学生的作品当中有一定的设计性。在分析考核作品时，学生都能较认真的去聆听和评价作品，基本能运用理论知识进对作品行分析，有效培养和提高了学生的语言表达能力。

4  教学反思

“色彩构成”课程教学改革进行实践之后，基本达到了预期培养目标，学生实践能力有所提高，但还是存在一定问题，反思如下。

4.1  创新能力的培养

“色彩构成”作为大一学生专业课中的基础训练课程，在教学过程中，发现学生的创新能力还需加强，这就对教师和学生都提出了较高的要求。在教学过程中应该着重于思维方式的训练，引导学生积极的思考问题，通过这种创新思维方式的开发，学生课后练习时会有意识地模仿教师解决问题的思维。随着知识的积累，学生的视野会越来越宽阔，为学生的创新能力奠定基础，从而使学生在课堂实践中得到锻炼。能有效提高学生对色彩的理解能力和运用能力，为以后的色彩设计打下坚实的基础，丰富了学生的想象力，创造力。

4.2  教材的选择

目前市面上关于色彩构成的教材琳琅满目、数量繁多，与Photoshop相关的教材也较之前有所增多。学校在教材的选取上偏重于色彩图片实例，缺少理论与实践的结合，不利于学生课后参考和复习。建议在选择教材时考虑本专业学生特点，权衡理论与实例的比重，合理搭配，学生可以利用课后时间以理論为基础完成实例的制作，提高学习效果。我们在教学中经验不足，只能通过不断的反思，不断提高自我素养，逐步完善教学艺术。

5  结  论

教学改革给笔者带来新理念、新方法、新探索。“色彩构成”课程建设对初入大学的大一新生有较强的过渡作用，作为计算机与艺术相交叉的专业，应重新审视“色彩构成”课程的教学方法，以培养出符合应用型人才培养目标的人才。实践证明借助Photoshop来进行“色彩构成”课程的学习，能让学生更轻松的完成学习任务，更清晰的解读色彩的变化及其关系。当然，Photoshop软件只是一个学习工具，通过Photoshop学生能够根据色彩的理论知识与专业设计相结合，便于学生对色彩知识的理解和实践。

参考文献：

[1] 李敏清，罗宇晗.《色彩构成》课程的创新性及应用性思考——以湖南信息学院本科课程改革与建设试点项目研究为例 [J].才智，2018（6）：91.

[2] 秦金玲.对Adobe Photoshop辅助色彩构成教学的探索 [J].美术大观，2006（11）：134.

作者简介：董晓红（1984-），女，蒙族，内蒙古人，教师，讲师，硕士，研究方向：设计艺术学。