林伊

摘要：初中书法学习可以增强学生审美情趣以及意蕴，对丰富学生精神生活以及提高学生中华文化的感悟能力具有不可或缺的作用。初中书法教师在教学过程中可设置感知型课堂，采用合适的教学方式提高学生的书法审美灵感。不仅如此，教师还可以开展练习型课堂、鉴赏型课堂以及临帖型课堂，为学生增添实践书写的练习机会，鼓励学生积极临摹字帖，提高初中生的审美鉴赏水平。

关键词：初中书法;审美情趣;意蕴;感悟能力

初中书法教师在教学过程中，不应只把重点放在提高学生书写能力上，更应当从整体上增强学生感性认知能力，引导学生学会理性赏析古代经典的书法作品，进一步感知并体会书法的魅力，提高其审美情趣。而实现这一目标的关键在于教师应创设可以提高初中生审美情趣的课堂。在构建过程中，教师应当始终遵循《中小学书法教育指导纲要》，关注笔画、结构以及基本章法和布局，提升学生的认知水平和审美情趣。

一、感知型课堂

汉字的本身魅力无穷，它的存在并非冷冰的汉字，而是极具生命以及生活气息。正因如此，汉字具有深厚的文化历史底蕴，每个汉字都具有其独特的含义。教师在书法教学过程中，应当突出汉字本身的笔触以及线条的飘逸灵动，其形体以及结构严谨的特征。汉字的线条以及结构在特定法则的支持下，能够表现出自然以及生活本身所具有的内在气质。因此，教师于书法课堂教学之时，应当创设感知特征的课堂，激发学生的书写灵感，在书法教学之中融入情感因素，让学生明确书法和汉字的关系。另外，书法教师还应当和学生共同探究汉字潜在的内涵，在引导学生熟知汉字形象的基础上，激发学生的想象力，鼓励学生借助直观汉字品味其所具备的内涵，引导学生进一步感悟汉字的魅力。

二、练习型课堂

不仅如此，书法教师还应开设练习型课堂。练习型的书法课堂应当将书法实践练习摆在重要位置，进一步升华学生的审美感受以及审美体验。在部分人看来，初中阶段的审美体验仅是学生自己对书法作品所产生的特定自我感受，其实则不然。学生自身的审美感受不仅和书法作品有关，还和自身的生活经历以及情感体验密切相关。因此，教师在开展实践型的课堂过程中，应当深入学生生活，明确学生的生活现状，从其生活入手，为学生增加实践机会，让学生在书写过程中体会书法的魅力。其次，书法教师应当始终遵循“循序渐进”的教学原则，根据学生对书法的掌握程度，适当增加练习难度。从练习最基础的书法线条开始，逐渐让学生临摹古碑帖，引导初中学生熟知各个年代不同难度的经典书法作品。

三、鉴赏型课堂

教师借助书法课堂，提升书法审美情趣的方式不仅要让学生练习字帖，还应当和学生共同欣赏不同年代的书法名家作品。在鉴赏过程中，教师应当为学生展示类型多样的作品，古朴、精美，粗狂、豪放都应其中。其次，书法教师应当让学生独立进行审美感知，留出部分时间让学生思考，鼓励学生从作品风格以及局部特征等不同角度感知作品，给学生发言权，鼓励学生交流自我感受。

四、临帖型课堂

书法教师在开展临帖型课堂时，应为学生讲解并示范细节。部分学生由于对书法并不了解，在临摹过程中很难真正领会碑帖的笔法特征，更不懂得其组合规律。为此，教师要引导学生观察临摹作品的风格特点，以及了解其年代特征，鼓励学生从生活时代背景出发感知书法之美。另外，教师要注重书法“笔画”的使用，并和学生共同分析每一个汉字的组成结构及偏旁含义，探究汉字的结构关系。在此过程中，教师不能只讲解理论知识，应留出大量的时间让学生自己练习，增强书法课堂的实践效果。

结语

随着初中新课程标准深入人心，教师以及教育界十分注重提升学生的审美情趣。其实践表明，学生在学习书法过程中，能够通过品味汉字的魅力，进而增强自身的审美水平。因此，很多学校纷纷为初中学生开设书法课程，以增强学生的审美情趣，丰富学生的精神生活以及提高学生对中华文化的感悟能力。为实现上述目标，初中书法教师在教学过程中可安排感知型课堂，练习型课堂、鑒赏型课堂以及临帖型课堂，鼓励学生感知书法的美感，并升华审美感受，增加实践练习的机会，为学生创设优良的书写环境。

参考文献：

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