肖彬

摘要：在众多教学方法中，合作学习方法在学生学习过程中推广的时间较晚，主要用于体现学生作为学习主体的地位，目的是加强学习者之间的互动和协作，这种学习方法在当今教育系统中，广泛的应用到小学语文的课堂上。教师在学习方法中主要发挥着监督和引导的作用，一方面要监督整个实施过程的方向，及时指出当中的问题，另一方面要实施积极的引导，使学生以较高的兴趣参与到合作学习当中，进而实现合作学习成果的提升，从整体上提高小学语文课堂教学的效率。

关键词：合作学习;小学语文;应用

从国内外的角度对合作学习进行分析，二者的理解层次存在着一定的差异。其中，合作学习理论标志性人物——戈斯基认为：“合作学习作为一种教学手段，存在于教学活动当中中，其对象至少为2名学生，最多不超过6名，由这些学生形成一个学习小组对老师给予的学习内容进行研究讨论，每个学生都是合作学习的组成者和参与者，在合作的过程中获得相应的知识”。相比之下，国内学者对于合作学习的看法与之不同，部分学者认为“合作学习的单位是组，组内的成员在相互合作和帮助的基础上完成学习任务，进而实现学习目标”;还有的学者认为“合作学习的分组并非随机匹配的，而是参照能力、性格等标准进行分组，最终形成一个学习小组”。

一、浅析合作学习在学生的学习中发挥的作用

理论是研究工作开展的基础，而实践是研究进行的灵魂，二者缺一不可，单凭任意一种方式是无法支撑研究工作的。在教育的过程中，小学教育的目的不仅仅是学习的成绩，最主要的是培养学生的综合学习能力。所谓的“综合学习能力”主要包含两个方面，其一知识和语言素养的积累，其二是培养合作学习的能力。只有达到这一目的，才能更好地为今后的学习生活和进入社会奠定基础。在当前小学语文教学课堂中，小组合作学习的方式以其独特的教学方式受到教师广泛的应用，并获得显著的成果。例如，在古代诗歌学习的课堂上，由于理解程度的限制，学生不能理解当中的深层含义，因此在背诵的过程中通常表现為很吃力，只能机械式背诵。这时，合作学习就能发挥其效用，老师将学生进行分组，组员共同背诵，同时分享自己对诗歌的理解。一方面能够提升学生的语言表达能力，另一方面能够加强学生之间的交流，并将学习经验进行分享，这对小学语文教学会起到一定的促进作用，而对于今后的学习生活会起到很大的帮助。由此可见，教师在教学活动中应当增加合作学习方式的使用频率，注重教学水平的提升，使合作学习真正成为教师和学生的工具，促进学生综合能力的提升。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）合理把握运用合作学习的时机

在小学的语文教学中，合作学习这种办法是最常见的，同时得到的成果也极其显著，但是这种方法需要掌握好时机，并且随时随地都能够采用的，所以，教师应当综合教学的具体内容、找到最佳的时机来开展合作学习，唯有如此才可以全面展现这一方法的实际效果，进而将教学品质提升。比如说：在《中国茶》这一课程的教学上，并不需要全程都使用合作学习法，只需要在对中心思想进行归纳的时候，让同学们开展以“茶”为文章主题的研讨小组，引导同学们思考我国的茶文化和著名的茶叶都有哪几种？进而让同学们表达自己对于“茶”的见解，以此提升同学们对茶的认知以及对其蕴含的文化有一个深层次的了解，提升教学效果和效率以及品质。

（二）结合教学内容创设合作学习的教学情境

对于小学生而言，他们具有极强的好奇心，对周围的各种新鲜事物都非常感兴趣，老师恰好可运用这种特性，着重强化同学们对阅读时的情景设计，使他们通过阅读之后可以对新鲜事物有一个全面的掌握。比如：在《九寨沟》这一教学课程之中，老师可依据教学大纲，对教学情境进行创设，以此激起同学们的学习兴致，让他们可以全面理解文段的核心内容，将文章蕴含的知识读透读懂。同学们在朗诵的时候，老师应当引导其感受文章当中所描绘的优美景色，让他们产生一种置身其中的感觉，切实掌握文段中词汇的使用方式，进而提升同学们最基础的文学素养。

（三）针对合作学习进行有序的分组

对合作学习做分组调整，老师应当为同学们带来自由讨论的权利，但是这并不代表同学们可以畅所欲言，题外话是不可以作为讨论重点的。在进行合作学习以前，教师应当辅助同学们对教材内容有一个大体上的了解，同时规划出学习目标，使开展小组讨论的时候有一个明确的目的。在分组的时候，教师应当以学生自身存在的差异以及具体状况作为依据，合理地进行分组及指导，确保相对稳定的成员架构，保障合作学习平稳有序。另外，课堂纪律也是老师应当注重的，以此保证同学们的讨论与教学内容有关，进而使合作学习的收效显著。

（四）优化合作学习的课堂评价

小学的语文教学之中，课堂评价是重中之重，对于小学生而言，老师对其评价不单单可以提升他们的自信心，还可以激起他们的学习热情，进而推动合作学习的进程，实现既定方针。在对整个小组进行评价之时还应当对其中的个体进行评价，针对所得出的讨论成果，不可以单单赞扬某一位同学，而是要表扬整个小组的所有人，对组内成员贡献较大的要提出特别的表扬，进而使他们的集体荣誉感得到提升。此外，针对部分出错的个人及整个小组要进行勉励，以免伤害他们的自尊心，进而出现厌学等负面影响。

参考文献：

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S2：304.

[2]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014，03：112-113.

[3]张永锋.合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014，11：93-94.