陈丽娟

摘 要：本文通过指导学生阅读名著《骆驼祥子》为例，从以趣激导、分析阅读和主题阅读三方面对开展部编版初中语文教材名著导读的策略进行了思考和总结，进一步优化了阅读课的教学质量，引导学生爱上阅读，实现真正的整本书阅读、自由阅读。

关键词：阅读教学 以趣激导 分析阅读 主题阅读

“部编版”初中语文教材新增设的“名著导读”这一板块，要求学生进行整本书的阅读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读鉴赏能力，从而充实其人生观、价值观与世界观。下面笔者以名著导读课《骆驼祥子》为例，谈谈初中语文教学名著导读的有效途径。

一、以趣激导，做活导读

导读是阅读的重要形式之一，是一种辅导阅读的行为，在阅读过程中注重于“导”，即引导、指引。引导学生走进整本书阅读的世界，指引学生在阅读中感受阅读的魅力，享受阅读的乐趣，成长为自觉、热忱、独立、快乐的终身阅读者。

整本书阅读因书目篇幅较长，在书的厚度及篇幅上让部分学生望而却步。甚至有学生存在抵触心理，在学生对书目没有任何了解的情况下进行阅读效果不佳，故此阅读前老师进行导读十分重要。

1.问题激趣法

是通过问题导入问题引导的形式，层层递进，层层提示，以此激起学生学习过程的兴趣。范式如下：

主题：100元？

课时：1课时

问题导入：100元在今天能够干什么？

预设回答：能买一个书包，一双运动鞋，吃一顿火锅…

老师：在祥子那个年代，100元可以买一辆洋车，能够拥有一辆自己的洋车，这是来自乡下勤劳踏实肯干、老实的祥子梦寐以求的心愿。但这100元对于祥子来说意味着什么呢？鲁迅曾在他的日记中写道，北京的一座四合院如果按照八间房来算，房租大概为二十元每个月，如果房子的面积在二三十平方米，则租金为三四百元。1923年期间，鲁迅家的女佣人每个月的工资大概在三元左右。包食宿，而洋车夫和女工的工资差不多，所以推算，祥子如果拉包月，每个月的工资为三元左右，再加上拉散车，可能每月多一点工钱，即使这样，他也要整存三年才可以买一辆洋车。文章提到祥子经历了买车卖车的三起三落，买车、丢车、再买车、再丢车，一辆车对于祥子并不容易，那他到底经历了什么？让我们一起走进《骆驼祥子》去揭开这个奥秘。

2.情景还原激趣法

主题：那年的老北京胡同，那年的车夫

课时：1课时

從作者老舍背景简介导入：

祥子虽然是老舍在小说中虚构的人物，但实际和老舍先生生活经历和形象非常相似，不仅年纪相仿，且家庭住址隔得不远，老舍住在北京小羊圈胡同，祥子住在毛家湾大杂院，一定程度上祥子的身上带有老舍先生的影子。老舍先生在他的《我的母亲》回忆性散文中曾道出过他童年时期的家庭情况，父亲早丧，母亲为了家里的衣食为别人浆洗、缝补衣裳来抚养几个子女，全家住在当时的小羊圈胡同的大杂院，一直生活到14岁。老舍小时候因为营养不达标，到三岁的时候还不会走路，而在《骆驼祥子》中，祥子和虎妞结婚后，就是住在北京的大杂院，那么大杂院到底是怎样的生活呢？在骆驼祥子中是这样描述到：

“大杂院里有七八户人家，多数都住着一间房，一间房里有的住着老少七八口。这些人有的拉车，有的当巡警，有的当仆人……老人们无衣无食，躺在冰凉的炕上，干等着年轻的挣了一点钱，好喝碗粥……老人们空着肚子给拿眼泪当做水，咽到肚中去……”

从这段文字描述中可看出那时的大杂院生活很困苦，吃饱穿暖对于他们来说是一种奢侈，而祥子在没和虎妞结婚前连大杂院都住不起，可见他的生活是如此艰苦，那到底有多艰苦呢，我们一起来阅读这本书，揭开其中的奥秘。

二、分析阅读，做精导读

1.掌握结构大纲

笔者让学生试着用思维导图画出整篇小说的结构，如画情节脉络图、小说主题理解图等，让思维过程可视化。学生边读边画思维导图，不仅能帮助学生记住文本的关键内容，还能让教师及时针对他们的阅读情况作出有效的指导。

2.了解作者意图

对作者所使用的关键词进行解释;并从重点句子和段落中抓出文章主旨，重新架构作者论述的前因后果，以明白作者的主张。重点批注祥子外貌、心理等细节，对比分析人物形象，品析悲剧主题，了解作者写作意图。

学生分小组完成各章节阅读任务，交流分享。然后进一步思考：祥子为什么从一个健康上进、有理想的人变成了行尸走肉？通过具体细节对比阅读，体会作者如何运用巧妙的情节设置，在前后的强烈反差中体现人物的转变，从而揭示“起”与“落”产生的原因，追溯作品的内在意义。

3.探究作品内核

分析阅读旨在帮助学生触摸作品的内核，正确把握作品要传递的意义。笔者借助了《作业本》第41页的练习题：

材料二是英译本《骆驼祥子》的结尾，对于这个大团圆的结局，老舍不同意这样的改编。联系你的阅读体会，你是否赞成这样的改编？为什么？

材料二：夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉到怀抱里的身体轻轻动了一下，接着就慢慢地偎近他。她还活着，他也活着，他们现在自由了。

学生在对比阅读中更加强烈地感受到人物的悲剧性，走向对作品内涵深处的思索。大部分学生不赞成改变结尾，认为改编后的结局不符合当时的社会现实。也有少部分学生赞成改编，理由是：“这样的结局，改变了祥子的一生，让原本该行尸走肉的祥子变得那么幸福，这样的结局是快乐的，他更有‘颜色，也会更有信心面对接下来的生活。”

基于此，笔者在“分析阅读”的最后环节，适时出示英译本的改编背景：二战后的美国经济衰退，许多家庭家破人亡，人民盼望的是团圆而不是分离，是生 而不是死。英译本将结尾改写，在情怀上给予了其人民激励和鼓舞。

三、主题阅读，做深导读

主题阅读是教师引导学生学会多本书连读，从中提炼议题，也更加便于学生以更全面的视角了解作家及作品。在“做深导读”阶段，教师适时指导方法，让学生自由筛选主题，选取有价值的作品进行主题阅读，提高学生整本书阅读的全过程体验，有助于学生分析、综合、评价、创造等高阶思维的培养和训练。

学生在阅读实践过程中呈现出来的问题推动教师不断深入地探究教材以及文本，而教师在不断完善教学任务的过程中实际上也推动学生思维的提升。教师在阅读过程中设置任务驱动，逐层指导，在不断指导学生阅读的过程中，让他们逐渐养成良好的阅读整本书的习惯，最终实现真正的整本书阅读、自由阅读。