张红

摘 要：初中英语教学中，学生分层情况较为明显，即学生英语水平发展并不均衡，对此，提出差异教学方法。差异教学方法以因材施教、因人而异为教学理念，希望可通过有效的教学方法全面提升学生英语水平，并推动初中英语教学发展。对此，本文将简要探讨初中英语教学现状，并分析因人而异教学理念的应用目标，继而深入分析差异教学法的应用策略。

关键词：初中英语;因而而异;差异教学法;教学措施;教学问题

21世纪，国与国之间的交流日益频繁，中文与英语作为世界两大语种，其语言能力不仅与个人发展相关，更是与国家发展具有紧密联系。因此，学校应当充分发挥自身作用，加强对英语教学的研究，结合英语教学特性并分析英语教学现状，从而可行之有效的培养学生英语应用能力。针对初中英语，分析其教学现状可知，学生与学生之间存在较大的差异，部分学生英语口语能力较好，但英语阅读能力与英语写作能力不强，部分学生写作能力强，但在英语表述上存在问题。因此，在教学过程中，需因人而异采取差异教学法，从而可对学生进行针对性培养。

1初中英语教学现状

分析初中英语教学现状可知，其主要存在两方面的不足，其一是教学方法缺乏对学生特性的研究，其二是教学理念缺乏对英语教学目标的分析。在初中英语教学中，教师常以试卷分数作为学生英语能力评价的依据，但这一方法具有一定的片面性。一方面，英语试卷的设计是从整个学校的英语教学出发，其所能反应的是整个学校的学生的英语平均水平[1]。另一方面，试卷形式的考核方式存在一定的局限性，例如，试卷难以测试学生英语口语能力，而以考题方式考验学生听力能力也并不科学，小概率事件的存在会导致英语考核失去其原本的意义。在英语教学过程中，缺乏对学生特性的研究，导致学生难以在学习过程中获取其需要的知识，极大程度的阻碍了英语教学的发展。

与此同时，教师受限于传统观念，仍注重学生分数的提高，在教学过程中，注重考试技巧的讲解，缺乏对英语教学目标的分析，导致学生在教学过程中无法提升自身英语学习能力，而社会中各种辅导班的兴起也对英语教学带来了一定的冲击，如果学校教师不加深对英语教学特性的研究，明确教学目标，则难以实现真正的英语教育。

2“因人而异”差异教学法教学目标

2.1加强英语教学的针对性

在教学过程中，通过对学生特性的研究，可有效加强英语教学的针对性。差异教学法的应用，可深入分析学生在英语学习问题，从而采取有效的教学方法提升学生英语水平[2]。相对于传统的英语教学，差异教学法可更好的激发学生潜能，并让学生充分意识到自身在英语学习中的不足，促使其能自发性的进行提高。

2.2全面提升学生英语水平

差异教学法的应用可结合英语教学特性设计相关性的教学活动，激发学生英语学习兴趣的同时，也可营造良好的教学氛围，实现真正的寓教于樂。与此同时，差异教学法讲究因材施教，可有效提高教学效率，让学生在有效的时间获取最全面的英语教学。

3因人而异-论初中英语教学中差异教学法的实施策略

3.1科学分组，阶段性调整

在实施差异教学法时，为维持教学秩序，首先需要对学生进行特性研究，对班级学生进行科学分组，并阶段性的调整小组成员。其次，需要针对学生特性设计相应的教学方法。最后，需要通过有效的课堂活动，营造良好的学习氛围。例如，在“how ofen do you exercise”这一讲学中，教师可结合学生特性，将学生分为口语能力强、写作能力强、阅读能力强、听力好以及平均能力不强5大组，再将这五大组进行组合，确保小组成员分布均衡，并保证每一组有两名口语能力强学生。这一单元的教学目标主要为要求学生能就生活方式进行讨论，并学会应用“how ofen……”这一提问方式。在分组时，确保每一个小组都包含不同的大组成员，并为每一个小组设计一份英语试卷作为检验学习效果的依据。在此基础上，根据学生学习进度进行小组成员的重新评定，并根据学生特性设计标签，阶段性的进行小组成员的调整，可行之有效的对学生进行针对性培养，从而全面提升学生英语水平。

3.2学生教学，弱点变优势

在英语教学过程中，教师需要充分发挥学生主动性，因此，在教学过程中，教师可加强英语教学问题的研究。对此，教师可让学生针对自己学习中的问题设计教案。例如，学生在英语学习中，可能听力能力较差，教师可让学生以此为主题，自行寻找资料，并准备一份教案，在上课时将自己的方法分享给同学。在英语学习中，听力能力强的学生可能不会深入分析听力能力提升方法，反而是听力能力较差的学生在这方面的思考的较为全面。因此，教师可让学生对自己的弱点进行分析，并经过学生自主学习以教学的方式讨论弱点变优势的方法。在此过程中，教师需针对学生讲学过程中所体现出来的不足做好听学笔记，在后续采取针对性教学。

3.3英语对话为主，调整教学模式

在应用差异法教学时，势必需要对现有教学模式做出调整。因此，在教学中，可以英语对话为主，改变传统的老师讲、学生听的教学模式。英语作为一门语言，其目的应当是能够提升学生交流能力，因此，在教学过程中，教师可以对话的形式，进行差异法教学。但针对差异法教学的应用，对话双方设定应当给予更加深入的研究[3]。例如，在“Id like some noodles”这一内容的讲学时，教师可选取两名同学，其中一名同学对吃这方面比较有研究，而另外一名同学则擅长英语表达，当前面那位同学不会用英语表达时，与其对话的学生便可告诉他如何用英语进行表达。通过此类的教学方法，可通过学生与学生之间的交流针对性的提升学生英语能力。

3.4应用差异法考核，优化教学体系

在采取差异法教学时，也应适当的调整考核方式，在日常学习中，可应用差异法考核。差异法考核方法即针对学生学习进度及教学目标设计考核内容。例如，在采取科学分组，阶段性调整的教学方法的同时，教师可根据不同小组学习过程中所反映出来的问题进行考核内容的设计。如果学生写作水平能力难以提升，那么，在考核中应当侧重于这方面，并采取通关式考核，写作题目可由易到难，写作字数可逐步增加。通过差异法考核，可进一步优化教学体系，更好的发现学生英语学习中的问题，从而可更好的进行差异法教学[4]。

4结语

初中英语教学应当注重学生特性研究，并客观看待学生之间存在的差异，采取针对性的教学方法。对此，教师可根据学生学习进度及英语能力进行科学分组，并学生更多的参与英语教学中来。与此同时，为稳固差异教学法的教学效果，教师也应当采用差异法考核，及时发现教学过程中存在的问题并针对性的进行解决。

参考文献

[1]栾苗.因材施教，分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育，2019（24）：83.

[2]高玉芬，姬文红.贯通英语课堂提问层次研究[J].北京政法职业学院学报，2019（02）：120-123.

[3]李强，胡莎莎.初中英语分级阅读教学实践初探[J].才智，2019（15）：19.

[4]吴晓琳.基于BSC在班主任教学中因材施教的结果应用研究[J].学周刊，2019（16）：159.